減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

齊黎黎

（江西省上饒市婺源縣詹天佑小學(xué)，江西 上饒 333200）

數(shù)學(xué)本身是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較困難。所以除了正常的日常教學(xué)外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)。那么針對這一教學(xué)任務(wù)，布置作業(yè)便是一種很好的方式。作業(yè)的初衷在于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)理解，提高學(xué)生的前瞻性思維，讓學(xué)生能夠更好地跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，配合教師展開教學(xué)。但是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置而言，仍問題重重，不僅僅是布置作業(yè)的目的達(dá)不到，作業(yè)學(xué)習(xí)的效率也不高，還在同時(shí)給學(xué)生造成了不小的負(fù)擔(dān)，需要對其進(jìn)行反思。因此，本文提出問題，探討減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的基本原則

（一）要以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)生作業(yè)效率為標(biāo)準(zhǔn)

就目前部分小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置情況來看，一些教師為了提高自身的教學(xué)水平，盲目地給學(xué)生布置大量的學(xué)習(xí)，企圖通過題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)。但是，不經(jīng)過篩選的作業(yè)和題目，只是使學(xué)生們每天花費(fèi)大量時(shí)間和精力去面對一些重復(fù)題型。學(xué)生的心思都在如何快速完成作業(yè)上，非常不利于學(xué)生對知識(shí)的深入理解。并且長此以往，也是在消磨學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)對學(xué)習(xí)出現(xiàn)排斥心理。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要盡可能地幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，避免不必要的作業(yè)。在題型的選擇上也要選擇典型性的題型，讓學(xué)生的作業(yè)既精簡又高效[1]。

（二）要堅(jiān)持授課內(nèi)容和作業(yè)題目布置相統(tǒng)一的原則

在教師布置作業(yè)時(shí)，還要明白作業(yè)的目的，不僅僅是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，還是對課堂難點(diǎn)的二次攻破與再學(xué)習(xí)。所以教師所布置的作業(yè)要與課堂教學(xué)內(nèi)容一致，做到不跑題、不超綱，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，進(jìn)行二次教學(xué)。同時(shí)，教師還要對學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行把控，最好做到循序漸進(jìn)。教師可以將作業(yè)的題目按照從簡到難的順序排列。一方面，簡單題目放在前頭，可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)很好的復(fù)習(xí)，并在同時(shí)更好地進(jìn)入狀態(tài)。而將難度較大的題目放在后面，也是在有了前面的基礎(chǔ)上，對知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)涵與規(guī)律。

二、小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的具體方法

（一）教師應(yīng)按照題目的難易程度和配比來布置作業(yè)

在前文中，我們也簡單提了一下教師布置作業(yè)應(yīng)該按照難以程度和配比來進(jìn)行布置。而這里，除了題目的安排應(yīng)該由簡到難外，教師還要注意題目難度的配比。其中，我們可以將題目分為，基礎(chǔ)知識(shí)類型、中等題目類型與偏難題目三大類，然后按照6:3:1的比例進(jìn)行安排[2]。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算的知識(shí)時(shí)，教師可以先安排一些簡單的加減法與乘除法。期間，首先知識(shí)單一運(yùn)算符號(hào)的運(yùn)用，并且數(shù)值不易太大，讓學(xué)生們對“加減乘除”有一個(gè)先行鞏固。之后教師可以嘗試加大難度，將加法與減法同時(shí)放在一個(gè)題目中，或是將乘法與除法放到一個(gè)題目中。待學(xué)生們完成了這些題目后，也有了一定的掌握，然后教師在加大單獨(dú)，將加減乘除同時(shí)運(yùn)用，并搭配括號(hào)進(jìn)一步加深難度[3]。

（二）教師要根據(jù)上課內(nèi)容對作業(yè)布置的題目進(jìn)行甄選并教授學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的方法

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的主要形式其實(shí)就是練習(xí)題，那么在練習(xí)題的選擇上教師需尤其重視，要盡可能保證與上課內(nèi)容一致，如一些精選的練習(xí)考題就是不錯(cuò)的選擇。同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行復(fù)習(xí)。對知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)鞏固的過程，不至于每一次遇到困難都要現(xiàn)翻課本。

例如，在學(xué)習(xí)幾何圖形這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可以選擇教育部制定的練習(xí)冊上面的例題來作為作業(yè)，布置給學(xué)生。同時(shí)，教師要告知學(xué)生，在做題前先復(fù)習(xí)。包括對圖形的面積公式或者周長公式等有一個(gè)鞏固的過程。而在其中，教師也可以通過更直接的方式來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如在作業(yè)的一項(xiàng)內(nèi)容上，教師便可以寫下這樣一道題“請寫出長方形周長公式”或者是“請寫出長方形的面積公式”。這樣一道題的題目是非常直白的，同時(shí)也具有一定的強(qiáng)制性，強(qiáng)制要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免了有些學(xué)生不聽老師話，不進(jìn)行復(fù)習(xí)直接做作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性

我們前文中所討論的內(nèi)容都是教師進(jìn)行出題，布置作業(yè)，并在作業(yè)的布置上提出一些要求。但是，在實(shí)際布置作業(yè)，提出問題的時(shí)候，教師也可以將這個(gè)權(quán)利交給學(xué)生。因?yàn)?，學(xué)生如果能夠自行設(shè)置作業(yè)題目，一定是對知識(shí)點(diǎn)有了相當(dāng)程度的把握后才能進(jìn)行的，所以這種方式其實(shí)也是變相的復(fù)習(xí)，并在同時(shí)多了很多趣味性，提高效率的同時(shí)也能夠減輕學(xué)生壓力[4]。

例如，同樣在學(xué)習(xí)幾何圖形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先對學(xué)生們進(jìn)行分組，讓組內(nèi)同學(xué)相互討論。教師給學(xué)生們提出問題，讓學(xué)生們自行根據(jù)幾何圖形制作題目。期間有些學(xué)生會(huì)制定有關(guān)圖形周長的題目、有的學(xué)生會(huì)制定有關(guān)圖形面積的題目。并且還會(huì)自己標(biāo)注數(shù)字。然后，教師將每個(gè)小組制定的題目交給別的小組回答，最后再讓這個(gè)小組進(jìn)行審閱，判斷對錯(cuò)。這樣一種方式，不但提高了效率，減輕了負(fù)擔(dān)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可謂一舉多得[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以采用按照題目的難易程度和配比來布置作業(yè)、根據(jù)上課內(nèi)容對作業(yè)布置的題目進(jìn)行甄選并教授學(xué)生先復(fù)習(xí)后做作業(yè)的方法以及增強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性，從而激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的積極性等方法來達(dá)到教學(xué)目的。意在發(fā)揮作業(yè)的真正功效，并減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高課后學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。