彭耀斌
(樟樹二中,江西 宜春 331200)
對于教育者來說,初中生褪去了小學時期的稚嫩與迷茫,也未達到高中時期的固定化和高要求,是培養(yǎng)學生開闊眼界;思維跳躍;奮發(fā)向上的關鍵時期,可塑性強是這一時期學生的重要特征。對于學生來說,步入青春期后逐漸具備抽象思維邏輯能力并占據(jù)主導地位,學生的記憶力;觀察力;想象力都得到了迅速提升。性格方面日益成熟,依賴性減弱是該階段學生的顯著特點。而初中數(shù)學作為承接小學到高中的中轉與過渡,教學作用舉足輕重,所以初中階段是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要階段。故本文就此分析面對初中生數(shù)學科目如何培養(yǎng)學生的自主學習能力及面臨的問題。
自主學習是指學生在無認知監(jiān)控的情況下自立,自主,自覺的開展學習活動。目前部分地區(qū)由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響課堂傳統(tǒng)化;空洞化;單一化,造成嚴重的封閉式思想束縛,對培養(yǎng)學生自主學習能力形成嚴重阻礙[1]。
傳統(tǒng)的教學方式大多以“教案教學”為基礎開展授課活動,簡而言之就是采取灌輸?shù)男问街鲃咏虒W。這種你講我聽、你寫我看的教學手法硬生生的將學生當做存儲知識的容器,學生不遺漏知識點已經難能可貴。并且教師在寶貴的課堂時間內依附教案進行長篇大論,而學生在下面埋頭苦寫,時間上不能滿足學生的自主思考條件,何談培養(yǎng)呢。
面對傳統(tǒng)教學觀念的“沖刷與洗腦”,學生逐漸形成了惰性心理。不愿主動學習,不會主動學習是當下初中生自主學習領域的嚴重缺陷。目前教師的普遍教學理念為知識點剖析越細,學生學的越容易,越能提高學習質量。殊不知這種被動式的教學方法只會讓學生缺乏主見,人云亦云。
目前多數(shù)的課堂結構為授課-講解-作業(yè),這種固定式教學方針嚴重泯滅了學生的自主學習個性,禁錮了學習興趣。我們知道提高自主學習效率的有效方法是培養(yǎng)學生進行獨立思考從而掌握所學知識的要領。但目前教學手法如此單一的情況下學生很難跳出課堂展開頭腦風暴,深挖理論知識[2]。
目前的教學環(huán)境中教師往往占據(jù)著權威地位。自主學習是遵循學生思維獨立的基礎上加以培養(yǎng)形成的有效的教學手段。但在傳統(tǒng)課堂中教師扮演著主導者的位置,學生只是客觀存在。學生面對教師往往產生懼怕心理,生怕犯錯受到責罰,這種恐懼心理的存在嚴重影響了學生自主能力的培養(yǎng)。
教學環(huán)境是指學生在學習思考中自身所在的外部環(huán)境。教學環(huán)境與學習密不可分,它是對教師、對同學、對教學工具以及信息資源的妥善整合。一個輕松愜意的學習氛圍能培養(yǎng)學生健康的感知,積極的態(tài)度與正確的人生觀。目前的教學環(huán)境是枯燥乏味的,周而復始日復一日的教學方式壓抑著學生性格,抑制學生情感方面的宣泄與表達。
自主學習的教學模式是體現(xiàn)以學生為主體,教師為主導的一種最優(yōu)化教學模式。它推翻了傳統(tǒng)的教學理念,調整教學方針,最大程度的展現(xiàn)學生自主能力的全新教學結構。使學生在學習中不局限于思維框架,思想得到全面解放[3]。
數(shù)學源于生活,又回歸于生活。因此在針對數(shù)學教學過程中綜合所學知識進行實際體驗更能加深記憶,提高學生自主學習的能力。例如在課程結束后教師可以安排學生測量教學樓高度為題,讓學生運用所學知識進行探究。學生通過結合“勾股定理”與“初步幾何圖形”課程進行比例測量計算,在思考與實踐中培養(yǎng)自主學習的能力。
意識是趨勢人們前進的動力。在培養(yǎng)初中生自主學習方面,首先要讓學生充分理解自主學習重要性:鍛煉思維能力、加深知識理解與鍛煉自我約束能力。目的性明確后教師理性分析每位學生的自主學習起點并開始培養(yǎng)學生主觀學習興趣,可以通過多媒體應用以及情景式教學幫助學生感受學習號召力,培養(yǎng)自主學習觀念[4]。
傳統(tǒng)教學環(huán)境中,師生中存在明顯的主次分別。這種區(qū)別待遇的劃分優(yōu)勢點在于教師具有威嚴性,可以起到很好的監(jiān)督與督促效果;但這種主次關系的建立是不利于培養(yǎng)學生自主學習能力的。在現(xiàn)代化教學中師生的關系應當是和諧的,教學環(huán)境是民主的,每位學生都有自主發(fā)言的權利。教師要海納百川,去傾聽,去理解學生的見解與思維,從中發(fā)現(xiàn)問題并作出合理解釋。例如在“一元二次方程”課程中,教師可以安排課題討論一元一次方程ax+b=0與一元二次方程ax2+bx+c=0區(qū)別及應用讓大家暢所欲言,在溝通中培養(yǎng)學習興趣,提升自主學習能力。
自主學習遵循的核心價值是自覺性與獨立性。但在學生自主學習、自主思考的過程中難免產生煩躁、焦慮的負面情緒,此時教師的職責在于給予精神上的鼓勵以及撫平心態(tài)上發(fā)生的變化。要知道鼓勵是激發(fā)學生自我成長的重要舉措,當學生通過自我思考給出的答案即使存在錯誤,教師也要妥善處理,避免由于心直口快挫傷學生的自尊心[5]。
總之,通過培養(yǎng)學生自主學習的能力,鍛煉學生的創(chuàng)新思維和自我約束力是體現(xiàn)學生自身價值的有效途徑,更是展示教師的魅力所在。要達到這一目標,教師就應該改變傳統(tǒng)教學觀念,從自身出發(fā)思考與實踐。當今社會對人才供不應求,這是社會發(fā)展的喜報,卻也反應了當今教師力量的不足。我們要引以為戒,遵循學生自主學習能力教學,使學生更好更快發(fā)展是作為一名教師不可推卸的責任。