探討汽車專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

閆勇

（普寧職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 普寧 515344）

一、汽車專業(yè)課課堂教學(xué)改革的必要性

由于現(xiàn)代化社會(huì)的快速發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象：在課堂教學(xué)過程中，大部分學(xué)生面對(duì)專業(yè)課教師的授課或提問，反應(yīng)較冷淡，甚至一片沉默，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性相對(duì)較弱。而學(xué)生的反應(yīng)間接影響到教師的教學(xué)激情，造成教師教學(xué)情緒不高，最終導(dǎo)致中職學(xué)校專業(yè)課課堂氣氛沉悶，沒有生氣和活力。通過與學(xué)生進(jìn)行座談并跟專業(yè)課教師了解情況，對(duì)此存在現(xiàn)象做了分析，我認(rèn)為主要有以下兩方面的原因造成：

（一）學(xué)生方面

按照中職的招生體制，中職學(xué)生是一大片考不上高中的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)較差且大部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，以及社會(huì)價(jià)值觀不重視中職教育的傾向，對(duì)中職學(xué)校的生源質(zhì)量造成了很不利的影響，生源對(duì)象中很大一個(gè)群體是因盲目跟從同學(xué)而來湊湊熱鬧的學(xué)生，而大部分家長(zhǎng)本身就對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，很多家長(zhǎng)希望學(xué)校把他們子女管教成人，而很少的家長(zhǎng)對(duì)中職有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低，由于大部分學(xué)生在初中學(xué)業(yè)上遭受失敗，學(xué)生心理上普遍感到自卑，對(duì)老師的教育教導(dǎo)容易產(chǎn)生逆反心理，這類學(xué)生進(jìn)入職校以后往往持著混日子的態(tài)度，缺乏自主學(xué)習(xí)與進(jìn)取的精神；

（二）教師方面

從教師方面來說，部分中職教師在專業(yè)課的教學(xué)過程中依然采用傳統(tǒng)的”填鴨式”的教學(xué)方法，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和綜合能力的提高，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致老師教的很辛苦，卻達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，也無法讓學(xué)生得到全面發(fā)展。事倍功半，不但學(xué)生的知識(shí)層面得不到拓展，學(xué)生對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣也降至冰點(diǎn)。專業(yè)課教學(xué)針對(duì)整個(gè)專業(yè)的學(xué)生采取統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，沒有考慮到學(xué)生在個(gè)體上存在的差異以及對(duì)于知識(shí)的吸收能力參差不齊，不能滿足不同水平學(xué)生的不同需求，導(dǎo)致各個(gè)水平的學(xué)生都覺得專業(yè)課的學(xué)習(xí)枯燥無味。

二、中職專業(yè)課課堂教學(xué)改革的方法

當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)改革的重視，職業(yè)教育推向了一個(gè)新的熱潮。而大部分的中職校因職業(yè)教育觀念和培養(yǎng)模式的相對(duì)滯后，已在一定程度上造成一些學(xué)生較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響了高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)和學(xué)生的全面發(fā)展。因此，深化教育、教學(xué)改革，提高教育、教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，已成了教學(xué)改革研究的重要課題。

通過一些探索和嘗試，我認(rèn)為當(dāng)前的職業(yè)中專汽車專業(yè)改革可以從課堂教學(xué)改革進(jìn)行突破。課堂教學(xué)改革是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要渠道，是保證教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)改革必須遵循以下四個(gè)方法：

（一）把課堂還給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)生才是課堂的主人，起到主導(dǎo)作用，而教師是課堂的客人，起到輔助引導(dǎo)作用，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學(xué)習(xí)的科學(xué)過程，用討論的方式代替原有的盲目授課的方式，化被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中自主學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)了汽車專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在一些無效現(xiàn)象，如：教師單純的講授教學(xué)內(nèi)容，沒有提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和充分展開討論，三兩分鐘就草草收?qǐng)觥?/p>

在實(shí)踐教學(xué)中我嘗試了以下方法來改變以上現(xiàn)狀，如在曲柄連桿機(jī)構(gòu)這節(jié)課中，我首先將班級(jí)分為四組，在學(xué)習(xí)過程中讓其中一組學(xué)生提出問題，其他三組學(xué)生回答其問題，最后老師對(duì)學(xué)生提出的問題和回答的問題進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生之間的一問一答，不但充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且使學(xué)生更好的了解自己哪個(gè)地方存在不足，加以改進(jìn)。

（二）要充分相信學(xué)生。我們不否認(rèn)學(xué)生存在著基礎(chǔ)差異，因此教師要制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，因材施教。爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所突破，學(xué)有所得，逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，建立一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、汽車專業(yè)課課堂教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

（一）構(gòu)建有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)代教育教學(xué)普遍認(rèn)為，教學(xué)的核心含義是以學(xué)生為主體，學(xué)生的接受情況反映課堂的教學(xué)時(shí)效，大部分的學(xué)生只知道學(xué)而不知道如何學(xué)，導(dǎo)致了老師講授的知識(shí)他們接受了，但與該知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容卻不知如何學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)探究的精神。我國(guó)著名的教學(xué)家陶行知先生曾說過：“真正的教育培養(yǎng)的人必須有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神”。被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是達(dá)不到這種的教學(xué)效果。只有學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的自主性，才能充分發(fā)揮其主體的能動(dòng)作用，偉大的科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“想象力的重要性已經(jīng)超越了知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的”.

（二）實(shí)施分層次教學(xué)

分層次教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)良莠不齊，采用分層的方式進(jìn)行講授。如何采用分層次教學(xué)，我們的做法是：

1.充分備課是基礎(chǔ)。備課無非就是備教材、備學(xué)生、備方法，教師只有充分的了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合教材的特點(diǎn)，注重方法的選用，制定出行之有效的備課內(nèi)容。從教學(xué)實(shí)踐中我們可以看出，盡管分層教學(xué)花費(fèi)了更多的精力，但教師的付出與學(xué)生的收獲是成正比的。

2.方法得當(dāng)是關(guān)鍵。針對(duì)學(xué)生程度差異，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同難易的問題讓各層次的學(xué)生都能參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中更應(yīng)該把分層教學(xué)進(jìn)行到底，如發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷過程中讓層次較高的學(xué)生掌握各傳感器的診斷，層次較低的學(xué)生只需要掌握如何正確的使用萬用表、解碼器等工具，并逐步引導(dǎo)他們接受更深層次的知識(shí)點(diǎn)，力求他們的知識(shí)水平與高層次的學(xué)生水平相近。