基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)研究

孫宏杰

（農(nóng)安縣第十中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130200）

一、生物核心素養(yǎng)的概念及性質(zhì)

通常我們所說(shuō)的核心素養(yǎng)指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成的良好習(xí)慣和品格素養(yǎng)，我們將核心素養(yǎng)解剖來(lái)說(shuō)，指的就是有責(zé)任、勇于創(chuàng)新、有一定的文化功底和科學(xué)精神，其實(shí)就是指，情感態(tài)度價(jià)值觀等許多方面的綜合體現(xiàn)，再來(lái)說(shuō)核心素養(yǎng)是在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中學(xué)生自己的感悟，而不是教師所教授的內(nèi)容，核心素養(yǎng)是內(nèi)外兼?zhèn)涞?，所以具有很?qiáng)的穩(wěn)定性，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本保障。我們國(guó)家的核心素養(yǎng)主要包括三個(gè)方面，社會(huì)、文化、自然這三大模塊，而生物核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是高中生物課本知識(shí)，例如，在必修課程中提到的“保護(hù)我們的家園”這一節(jié)內(nèi)容，主要講近幾年我國(guó)出現(xiàn)干旱、洪澇、酸雨、冰雹等環(huán)境惡化的情況，在本小節(jié)當(dāng)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，還可以讓學(xué)生了解到環(huán)境惡化的弊端，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、生物核心素養(yǎng)的特性

（一）綜合性

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中指出，我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系主要包括社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展這三大領(lǐng)域。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的綜合載體是高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容。例如高中生物必修3第6節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)的設(shè)計(jì)中，提到現(xiàn)今的全球性的生態(tài)性問(wèn)題主要包括：全球變暖、水資源缺乏、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等，這一章節(jié)的教學(xué)首先可以引導(dǎo)學(xué)生梳理保護(hù)生態(tài)多樣性的理念，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)以及一定的人文底蘊(yùn)。

（二）發(fā)展性

生物課程的學(xué)習(xí)不是靜止的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生物課程的學(xué)習(xí)一樣具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。例如遺傳學(xué)的教學(xué)一章節(jié)中，遵循的是人類(lèi)認(rèn)識(shí)基因的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)家們孜孜以求的實(shí)踐探索成果的凝結(jié)，是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)和滲透的過(guò)程，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生持續(xù)認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象。

（三）終身性

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生的終身需要發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)習(xí)高中生物對(duì)于學(xué)生生命觀念的樹(shù)立具有重要意義，而生命觀的樹(shù)立是能夠讓學(xué)生終身受益的。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)改革實(shí)踐

（一）科學(xué)構(gòu)建生命觀念

在高中生物課堂之上，與“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為密切的，便是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物生長(zhǎng)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，來(lái)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)起到鞏固的作用。例如：在某一生態(tài)農(nóng)場(chǎng)，由于長(zhǎng)時(shí)間下雨，農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)，請(qǐng)學(xué)生在此情景下，運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，為農(nóng)民伯伯解憂。從題目可以得出，“低溫寡照”這一狀態(tài)下，導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度大大下降，最終造成植物大幅度減產(chǎn)。再進(jìn)一步可以分析影響光合作用的具體因素有哪些，包括環(huán)境因素，人為因素等等。在此基礎(chǔ)之上，還可進(jìn)行情景拓展，如，農(nóng)場(chǎng)中并不是所有的農(nóng)作物都發(fā)生了減產(chǎn)，比如人工培植蘑菇的產(chǎn)量卻大增，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用對(duì)于蘑菇的生長(zhǎng)環(huán)境的影響程度。在一個(gè)又一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)生能夠在自己的知識(shí)體系中構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的生命觀念。

（二）采用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生自主思考

在核心素養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)很重要，讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性也不容忽視。更要在對(duì)生物課堂有效性的研究下，采用問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，老師可以向?qū)W生提問(wèn)，在生活中所見(jiàn)到的細(xì)胞衰老和凋亡的現(xiàn)象都有哪些，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。通過(guò)對(duì)細(xì)胞衰老和凋亡的認(rèn)識(shí)，學(xué)生就能夠明白和區(qū)別生活中的細(xì)胞衰老與凋亡的現(xiàn)象分別都有哪些。

（三）結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)原理

生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)模式之一。因此教師在教學(xué)中合理開(kāi)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。除此之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探究科學(xué)奧妙的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）立足于社會(huì)責(zé)任，基于培養(yǎng)學(xué)生的“有心”實(shí)施教學(xué)

所謂的“有心”指的是提高學(xué)生對(duì)日常生活及社會(huì)事件的關(guān)注度，并找出其中與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，以便能夠用科學(xué)知識(shí)進(jìn)行判斷和解釋;同時(shí)將社會(huì)責(zé)任意識(shí)與日常的課堂教學(xué)相整合，逐步建立學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心。

要使得學(xué)生能對(duì)更多日常生活及社會(huì)事件的關(guān)注度有所提升，我認(rèn)為首先教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到現(xiàn)實(shí)素材的不斷融入與更新，用來(lái)不斷調(diào)撥學(xué)生的神經(jīng)，逐步建立他們的興趣，將他們從被動(dòng)的接受逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)搜尋和持續(xù)的關(guān)注。在潛移默化學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)的同時(shí)還可以提高課堂活躍度的，學(xué)生注意力更集中、課堂更高效。

結(jié)語(yǔ)

總之，教師一定要發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，及時(shí)更新和完善教學(xué)模式，在傳授知識(shí)的同時(shí)以知識(shí)為載體，采用有效的教學(xué)模式來(lái)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而更好地幫助學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行掌握和應(yīng)用，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。并且教師還要在基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)中，提升學(xué)生生命意識(shí)、重視思維方式訓(xùn)練以及增強(qiáng)學(xué)生自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。