論小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的合理滲透策略

唐明飛

（貴州省綏陽縣旺草鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，貴州 綏陽 563300）

小學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)教學(xué)中重視發(fā)揮情感教育的作用可以促進(jìn)小學(xué)生全面、健康的發(fā)展。伴隨著新課標(biāo)的發(fā)展，小學(xué)教育要與時(shí)俱進(jìn)，要意識(shí)到小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)階段的重要性，同時(shí)更要深刻的認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育的重要性。小學(xué)教師在教學(xué)過程中要重視情感的教育，要通過豐富多樣的情感教育陶冶小學(xué)生的情操，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)還可以促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高自身的表達(dá)能力和交流能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育的重要性

（一）豐富小學(xué)生的情感

小學(xué)生由于年齡較小，處于認(rèn)知能力塑造的階段，因此具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)于外界的事物和情感具有很強(qiáng)的探索欲望。但是由于本身缺少一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，加之自我情感的控制力不強(qiáng)，很容易受到不良事物和情感的影響。在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育具有重要意義，它不僅可以引導(dǎo)小學(xué)生情感的發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力[1]。在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育也是人文教育的重要內(nèi)容，教師要重視情感教育的重要作用。

（二）陶冶小學(xué)生的情操

在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育可以對(duì)小學(xué)生起到潛移默化的情感熏陶。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中需要深入的挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感內(nèi)涵，并在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)的同時(shí)引起學(xué)生情感的共鳴。在小學(xué)語文教學(xué)中融入情感教育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，同時(shí)還可以培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立判斷的能力。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的想象力

小學(xué)生由于年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所接觸的社會(huì)事情較少，因此擁有比較單純的情感世界。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)影響著人們生活的方方面面，小學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的影響下容易受到不良思想的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中開展情感教育具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，它不僅可以幫助小學(xué)生凈化心靈，樹立積極向上的思想觀念，還可以幫助小學(xué)生提高想象力，教師在小學(xué)課堂教學(xué)中通過營(yíng)造優(yōu)美的情境，可以加深小學(xué)生對(duì)于美的體驗(yàn)，從而提高自身的想象力，有利于促進(jìn)自身全面的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在語文教學(xué)過程中，不僅要在課堂中傳授給小學(xué)生語文知識(shí)，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境，將情感在教學(xué)過程中進(jìn)行傳遞，使小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中充分體會(huì)情感教學(xué)，充分提高其自身的學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡等問題，其情感表達(dá)和感受通常是較為膚淺的，因此小學(xué)生的情感在語文教學(xué)中比較容易受到語文教師情感的影響，因此語文教師要在教學(xué)中積極創(chuàng)造教學(xué)情境，通過激發(fā)小學(xué)生的情感將其導(dǎo)入到語文課文的教學(xué)中。例如在《金色的秋天》教學(xué)過程中，語文教師可以將數(shù)張秋天景色的圖片導(dǎo)入到多媒體中，在課堂中向同學(xué)展示，朗讀課文時(shí)也略帶秋天的凄涼情感，充分創(chuàng)造教學(xué)情境，使小學(xué)生如同身處秋天景色中，受到了較好的教學(xué)效果[2]。

（二）體驗(yàn)情感教育，以情感引入教學(xué)情境

小學(xué)語文教材的顯著特點(diǎn)在于無論是哪種題材的課文，其都有各自所要表達(dá)的情感和內(nèi)容。在語文教學(xué)過程中，語文教師不僅要在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也要通過相應(yīng)的教學(xué)手段使小學(xué)生能夠從實(shí)際鍛煉中獲得情感，從而提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技能。比如在課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，首先語文教師要通過對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，使小學(xué)生了解烏鴉喝水課文的內(nèi)涵，其次教師要通過讓小學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)立試驗(yàn)內(nèi)容，通過相應(yīng)的試驗(yàn)，明確烏鴉能喝進(jìn)水的情況，從而得出相應(yīng)的結(jié)論：烏鴉能否喝到水，與其自身的努力有直接關(guān)系。通過此方式的教學(xué)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解課文與生活是密切相關(guān)的，只要小學(xué)生能夠感受到相關(guān)課文中的情境，便能通過更加細(xì)心的感受生活，從而理解課文作者所要表達(dá)的情感。

（三）確立良好關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師與小學(xué)生樹立良好的關(guān)系是尤為重要的。語文教師與小學(xué)生有良好的關(guān)系，能夠緩解語文課堂中的緊張氣氛，通過和諧輕松的教學(xué)問答，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，確立語文教師與小學(xué)生的良好關(guān)系，是在語文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)和前提。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一方面，語文教師要尊重小學(xué)生，以小學(xué)生為教學(xué)主體，主要以引導(dǎo)為主將小學(xué)生引入到課文教學(xué)中，從而加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)；另一方面，語文教師要關(guān)愛和愛護(hù)小學(xué)生，語文教師關(guān)愛，不僅能讓小學(xué)生體會(huì)到家庭之外的溫暖，同時(shí)也能激發(fā)小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（四）在語文教學(xué)中把握教材中的情感教育

在語文教學(xué)中把握教材中的情感教育是小學(xué)語文教學(xué)中情感教育實(shí)施的重要策略。在小學(xué)新課標(biāo)改革的要求中明確規(guī)定了小學(xué)語文的情感教育要求，必須要培養(yǎng)小學(xué)生熱愛文字和文化的思想感情。小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于字詞優(yōu)美的小詩(shī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)篇記敘文，都是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要憑借，是語文教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育及情感陶冶的重要載體[3]。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要根據(jù)不同課文感情的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的情感滲透，把握教材中課文的情感，從而提升小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

語文教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育滲透，不僅能夠有效提高小學(xué)語文的課堂效率，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生情感與價(jià)值觀的發(fā)展，全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。本文從創(chuàng)造教學(xué)情境，以情感導(dǎo)入教學(xué)情境、體驗(yàn)情感教育，以情感引入教學(xué)情境、確立良好關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)以及在語文教學(xué)中把握教材中的情感教育等方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的滲透策略進(jìn)行研究，并具有實(shí)際參考價(jià)值。