美國加利福尼亞州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)探究
——基于CalTPA手冊(cè)的研究

王佩璐

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院　福建　福州：350007)

?

美國加利福尼亞州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)探究
——基于CalTPA手冊(cè)的研究

王佩璐

(福建師范大學(xué) 教育學(xué)院福建福州：350007)

摘要加利福尼亞州教師資格認(rèn)證委員會(huì)(CTC)與教育考試服務(wù)中心(ETS)及經(jīng)驗(yàn)豐富的加州教師共同合作，制定了“加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(CalTPA)。2016年1月，發(fā)布了最新的加州教師候選人表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)，手冊(cè)中共包含了教師候選人需要完成的四項(xiàng)教師表現(xiàn)性任務(wù),包括：具體學(xué)科教育學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)及高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都是依據(jù)教師表現(xiàn)性期望(TPEs)的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估教師候選人是否有資格獲得教師資格認(rèn)證。加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為新教師的入職提供了一定程度的機(jī)制保障，同時(shí)為新教師的成長提供了新的途徑。

關(guān)鍵詞加利福尼亞州；教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；表現(xiàn)性任務(wù)；CalTPA；TPEs

加利福尼亞州教師資格候選人為取得教師資格認(rèn)證需通過加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的考試(CalTPA)，本文通過對(duì)CalTPA教師候選人手冊(cè)的研究，了解加州教師表現(xiàn)性評(píng)估系統(tǒng)是如何運(yùn)作的，作為教師候選人應(yīng)如何充分的準(zhǔn)備才能取得加州教師資格。

1美國加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)CalTPA背景

提高教師質(zhì)量將有助于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育界的共識(shí)。從20世紀(jì)90年代末起，加州將改進(jìn)教師培養(yǎng)質(zhì)量訴諸于提高教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和改進(jìn)教師培養(yǎng)內(nèi)容。在20世紀(jì)90年代中末期，加州將改進(jìn)教師質(zhì)量的方法集中到教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的提高和教師教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上，因此，政策的制定者發(fā)起教師教育改革，2042法案就是在這個(gè)背景下產(chǎn)生的。2042法案規(guī)定所有多學(xué)科或單學(xué)科的教師候選人需要參加教師表現(xiàn)性評(píng)估(TPA)的考核。法令規(guī)定各州可以使用適合本州自己的TPA模式。CalTPA是最近提出的一項(xiàng)TPA模式，在州長威爾遜簽訂了2042法案之后，加州迎來了新的教師評(píng)價(jià)方式。

加利福尼亞州教師資格認(rèn)證委員會(huì)(California Commission on Teacher Credentialing ，簡稱CTC)與美國教育考試服務(wù)中心(Educational Testing Service,簡稱ETS)及經(jīng)驗(yàn)豐富的加州教師共同合作，制定了“加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”(California Teaching Performance Assessment，簡稱TPA)。從2008年6月份起，加州要求所有的教師候選人必須通過教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的考試，這成為了取得教師資格認(rèn)證的一部分。CalTPA測(cè)量的是初任教師需要的知識(shí)、技能和能力。教師候選人需要熟悉加州的教學(xué)表現(xiàn)性期望(TPEs),這可以讓教師候選者在獲得教師資格認(rèn)證之前充分了解初任加州教師需要的信息。CalTPA是培養(yǎng)新教師三年實(shí)習(xí)周期中的一部分，包括初級(jí)教師認(rèn)證的準(zhǔn)備和指導(dǎo)。加州教學(xué)表現(xiàn)性評(píng)估(CalTPA)包括四個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)，這些任務(wù)是在教師培養(yǎng)方案進(jìn)程中完成的，教師候選人提交的每項(xiàng)任務(wù)方案都需包含相關(guān)的程序課程或活動(dòng)方案，以及每項(xiàng)任務(wù)是如何以及在何處完成的。TPA包括形成性和總結(jié)評(píng)估，在TPA每項(xiàng)任務(wù)表現(xiàn)過程中會(huì)提供教師候選人相應(yīng)的信息反饋，并在四項(xiàng)任務(wù)結(jié)束后，進(jìn)行一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)，作為教師資格證書獲得的標(biāo)準(zhǔn)。所有的單、多學(xué)科教師候選人為取得初級(jí)的教師資格證書必須通過TPA。教師候選人在獲得初級(jí)的教師資格認(rèn)證之后，真正進(jìn)入教師職業(yè)之前需要參加入職培養(yǎng)項(xiàng)目以便獲得更高層次的教師資格。CalTPA的考核結(jié)果將有助于實(shí)現(xiàn)教師候選人的個(gè)人培訓(xùn)計(jì)劃(IIP)，這在教師成長期中是一項(xiàng)重要依據(jù)。

2加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)手冊(cè)內(nèi)容分析

加州教師候選人手冊(cè)是幫助候選人了解并成功通過加利福尼亞州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(CalTPA)。教師候選人在教師實(shí)習(xí)過程中需要在不同階段完成四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。候選人手冊(cè)提供了CalTPA一個(gè)總體概況，解釋四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)，幫助并指導(dǎo)候選人順利完成四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)。手冊(cè)每一章節(jié)都提供有關(guān)calTPA更詳盡的信息，包括任務(wù)本身的大致介紹，通過任務(wù)評(píng)估教學(xué)表現(xiàn)性期望(TPEs)，指導(dǎo)完成考試項(xiàng)目。四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)包括：特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)。每項(xiàng)任務(wù)都會(huì)有一系列的提示，教師候選人直接將答案填入文檔模板中即可，之后評(píng)分員會(huì)對(duì)提交的內(nèi)容進(jìn)行打分。教師候選人只需遵循考核的要求和規(guī)定完成CalTPA的四項(xiàng)任務(wù)。

首先，教師候選人在考核四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)之前，需要了解加利福尼亞州的教學(xué)表現(xiàn)性期望，CalTPA的評(píng)估是通過完成的表現(xiàn)性任務(wù)確認(rèn)教師候選人是否達(dá)到教學(xué)表現(xiàn)性期望來為教師候選人進(jìn)行打分。“加利福尼亞州教學(xué)表現(xiàn)性期望”(TPEs)共包括六個(gè)領(lǐng)域，十三項(xiàng)具體期望。按照2042法案所規(guī)定的初級(jí)教師候選人所要達(dá)到的要求，將通過教學(xué)表現(xiàn)性期望來確認(rèn)。

領(lǐng)域一：使學(xué)生更能理解課程內(nèi)容。其中具體的期望：TPE1通過課程內(nèi)容指導(dǎo)具體教學(xué)。單學(xué)科和多學(xué)科有不同的具體教學(xué)技能要求，需要了解州采用的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，明確如何在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)并有計(jì)劃指導(dǎo)的展示教師候選人的教學(xué)能力。

領(lǐng)域二：評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)。包括兩項(xiàng)具體期望：TPE2指導(dǎo)過程中調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。根據(jù)州采用的學(xué)術(shù)內(nèi)容要求確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)教師候選人需要使用教學(xué)策略和技巧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。TPE3理解和使用評(píng)估。這項(xiàng)期望要求教師候選人了解、使用和解釋評(píng)估的范圍，基于評(píng)估結(jié)果反饋教學(xué)信息。

領(lǐng)域三：參與并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這塊領(lǐng)域包含四項(xiàng)期望： TPE4信息能夠方便獲取。要求采用州的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，劃分和排列相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使用多種方式的教學(xué)策略、活動(dòng)和資源幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。TPE5學(xué)生參與。要求教師候選人了解教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生積極平等的參與活動(dòng)，調(diào)整教學(xué)過程進(jìn)而開闊學(xué)生思維。TPE6開展合適的教學(xué)實(shí)踐。其中針對(duì)不同年級(jí)階段的學(xué)生，需要了解學(xué)生的個(gè)性特征，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)并提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括在中學(xué)三年級(jí)，中學(xué)四至八年級(jí)及中學(xué)九至十二年級(jí)分別開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)。TPE7教授英語學(xué)習(xí)者。這項(xiàng)期望要求為英語語言的發(fā)展提供可理解的理論、原則和教學(xué)指導(dǎo)，了解學(xué)生的需求，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，同時(shí)考慮學(xué)生的背景和語言能力，以便提供不同的教學(xué)指導(dǎo)。

領(lǐng)域四：為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)方案及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。TPE8了解學(xué)生。了解學(xué)生發(fā)展階段，了解學(xué)生的想法并積極與學(xué)生溝通。TPE9教學(xué)計(jì)劃。要求教師候選人設(shè)立教學(xué)目標(biāo)；目標(biāo)要與學(xué)生的背景、需求和能力相結(jié)合，選擇合適的教學(xué)策略、活動(dòng)、材料和資源。

領(lǐng)域五：為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。TPE10教學(xué)時(shí)間。教師候選人要處理好教學(xué)時(shí)間。TPE11社會(huì)環(huán)境。了解社會(huì)環(huán)境的重要性，為教學(xué)營造積極的教學(xué)環(huán)境。

領(lǐng)域六：教師專業(yè)化發(fā)展。TPE12教師候選人需要了解專業(yè)、法律和道德義務(wù)。對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績負(fù)責(zé)，承擔(dān)專業(yè)、道德和法律義務(wù)。TPE13教師的專業(yè)成長。評(píng)估教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)，通過反思改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

以上對(duì)TPEs的六個(gè)領(lǐng)域，十三項(xiàng)具體的期望要求作了詳細(xì)的說明。CalTPA的四項(xiàng)任務(wù)都是通過測(cè)量TPEs讓想獲得教師資格證書的新教師了解需如何做好前期準(zhǔn)備。CalTPA四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)包括：特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)。

2.1特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)

在這個(gè)任務(wù)中，需要展現(xiàn)教師候選人對(duì)特定學(xué)科內(nèi)容把握的能力。這項(xiàng)任務(wù)要求需要符合特定學(xué)科的教學(xué)原則，評(píng)估教師候選人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容；要求候選人提交的材料中寫下教學(xué)方案并指導(dǎo)自己的教師培養(yǎng)。下表展示的是TPEs與特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)之間的聯(lián)系，教師候選人可以通過表格對(duì)照檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力是否達(dá)到TPEs對(duì)應(yīng)的要求。

表1　TPEs和特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)的聯(lián)系

2.2設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在這項(xiàng)任務(wù)中，需要與K-12的學(xué)生一起合作，在課堂中呈現(xiàn)自己的教學(xué)能力，學(xué)習(xí)處理重要細(xì)節(jié)的能力，包括幫助英語學(xué)習(xí)者和對(duì)教學(xué)提出不同挑戰(zhàn)的學(xué)生。教師候選人在做教學(xué)計(jì)劃任務(wù)時(shí)，需要針對(duì)不同性格的學(xué)生提出不同的教學(xué)方案，通過自己的教學(xué)能力幫助學(xué)生更理解自己的教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)也需要及時(shí)反饋教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)程和成果。教師候選人在提交完整的CalTPA教學(xué)計(jì)劃時(shí)，任何支持教學(xué)培養(yǎng)方案的工具和材料都需要包含在內(nèi)。

表2　TPEs與設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系

2.3評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)

在這項(xiàng)任務(wù)中，需要教師候選人展現(xiàn)以下能力：能夠選取需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃和實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的評(píng)估活動(dòng)。除此之外，教師候選人需要展現(xiàn)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生在評(píng)估活動(dòng)中的反饋來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在獲得反饋后，教師候選人需要知道如何將這些信息運(yùn)用到未來的教學(xué)計(jì)劃中。在這項(xiàng)任務(wù)中，教師候選人需要著重評(píng)估兩類學(xué)生：英語學(xué)習(xí)者和有特殊需求的學(xué)生。教師候選人通過計(jì)分，審查分析學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)并通過學(xué)生的表現(xiàn)結(jié)果作出評(píng)估。在這項(xiàng)任務(wù)中要求教師候選人提交教師培養(yǎng)方案以便指導(dǎo)自己教學(xué)，相關(guān)材料包括以下內(nèi)容：教師候選人完整的教學(xué)反饋信息統(tǒng)計(jì)，教學(xué)評(píng)估的推廣性評(píng)估，選取學(xué)生評(píng)估的反饋信息、計(jì)分范圍、量規(guī)及評(píng)分指南等。

2.4高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)

在這項(xiàng)任務(wù)中教師候選人需要依據(jù)州的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)框架為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，充分利用課堂時(shí)間、教學(xué)資源完成教學(xué)，同時(shí)能夠滿足不同學(xué)生的需求。教師候選人需要具備管理教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)的能力，能夠評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)，分析教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)。除此之外，教師候選人需要著重關(guān)注兩類重要的學(xué)生(即英語學(xué)習(xí)者和在教學(xué)過程中有特殊需求的學(xué)生)。教師候選人通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況表現(xiàn)，將反饋的信息整理放入自己的教學(xué)檔案袋中。在這項(xiàng)任務(wù)完成之后，教師候選人需要提交教師培養(yǎng)方案，包括課堂上的教學(xué)反映和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課程教授的視頻，教學(xué)和評(píng)估的工具材料及學(xué)生活動(dòng)的樣本等。

表3　TPEs與評(píng)估學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系

表4　TPEs與高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)之間的關(guān)系

教師候選人提交的每項(xiàng)任務(wù)的材料需要說明以下幾點(diǎn)內(nèi)容：(1)測(cè)量的是什么。當(dāng)教師候選人開始一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，需要仔細(xì)閱讀TPE的每部分說明，了解教學(xué)過程中需要測(cè)量的是什么，要求做什么，同時(shí)還需要查看任務(wù)指導(dǎo)說明中特定任務(wù)的得分規(guī)定。教師候選人完成任務(wù)的具體得分規(guī)定均是依據(jù)TPEs的每項(xiàng)任務(wù)形成的。(2)完成任務(wù)的反思。每項(xiàng)任務(wù)教師候選人都需依序的展現(xiàn)教學(xué)中重要的觀點(diǎn)。在完成任務(wù)時(shí)需要總結(jié)主要的活動(dòng)，并考慮產(chǎn)生的影響。這些信息幫助教師候選人提出更多想法并依據(jù)任務(wù)進(jìn)度完成任務(wù)。在選擇課程方面，教師候選人需要最大程度的展現(xiàn)教師的知識(shí)、技術(shù)和能力。在這項(xiàng)環(huán)節(jié)中，教師候選人需要知道什么是最應(yīng)該考慮的，明確每項(xiàng)任務(wù)的重點(diǎn)。(3)教師候選人的表現(xiàn)如何打分。每項(xiàng)表現(xiàn)任務(wù)都是依據(jù)TPEs的具體方面來測(cè)量?？偟膩碚f，四項(xiàng)任務(wù)作為一個(gè)整體指標(biāo)來衡量TPEs的六個(gè)領(lǐng)域。有四個(gè)表現(xiàn)水平的分?jǐn)?shù)，最低 “1”到最高“4”。教師候選人需要仔細(xì)閱讀計(jì)分規(guī)則以便能夠了解自己每項(xiàng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的水平。CalTPA的評(píng)分者是經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn)后對(duì)教師候選人提交的材料進(jìn)行打分的。提交的內(nèi)容要求明確、一致并足夠令人信服。需要說明的是，CalTPA每項(xiàng)任務(wù)的打分都是獨(dú)立的，不同的任務(wù)可能是由不同的評(píng)分員進(jìn)行打分，保證打分過程公平且透明。(4)做選擇(這項(xiàng)任務(wù)包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案，評(píng)估教學(xué)，高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù))。教師候選人要認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)過程中測(cè)量的是什么，在完成每項(xiàng)任務(wù)的過程中需要做什么準(zhǔn)備，這過程中必須做一些重要的選擇。CalTPA這四個(gè)相關(guān)又互相獨(dú)立的任務(wù)在難度上逐漸有所增加。由于任務(wù)的復(fù)雜性，教師候選人需要做更多的決策來確定自己提交的內(nèi)容。

除去具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)，教師候選人需要和K-12學(xué)生共同合作來完成任務(wù)。依據(jù)自己的教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)出合適的教學(xué)策略并收集真實(shí)有效的學(xué)生數(shù)據(jù)。針對(duì)不同的CalTPA任務(wù)選擇側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)生，尤其是對(duì)英語學(xué)習(xí)者和有特殊需求的學(xué)生。如果候選人是一個(gè)多學(xué)科教師候選人則需要選擇不同的課程領(lǐng)域(例如英語、語言藝術(shù)，數(shù)學(xué)，歷史、社會(huì)科學(xué)或是科學(xué))作為設(shè)計(jì)教學(xué)的主要內(nèi)容，評(píng)估教學(xué)及實(shí)現(xiàn)高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)。如果候選人是單學(xué)科的教師候選人，則需要在已有的教學(xué)知識(shí)范圍內(nèi)選取三個(gè)不同的主題和三個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。視頻課程只針對(duì)高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)，這部分的任務(wù)需要提供視頻信息。

3加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

從整體來看，四項(xiàng)表現(xiàn)性任務(wù)需要教師候選人展示以下內(nèi)容：首先，了解有關(guān)特定學(xué)生信息，如英語學(xué)習(xí)者或者是有特殊需求的學(xué)生。其次，遵循國家對(duì)K-12的學(xué)生學(xué)業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或框架的要求，面向全體學(xué)生規(guī)劃適宜的教學(xué)主題。第三，根據(jù)已開發(fā)的課程計(jì)劃實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)。第四，設(shè)計(jì)和實(shí)施適當(dāng)課程和學(xué)生的評(píng)估活動(dòng)，并利用評(píng)估結(jié)果準(zhǔn)備接下來的備課活動(dòng)。最后，作為教師要不斷反思自己的專業(yè)成長。從加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容可以概括出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

3.1評(píng)價(jià)內(nèi)容全面而真實(shí)

加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)考核的內(nèi)容包括四項(xiàng)：特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)。從教師的教學(xué)前期工作開始，課程備課，教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)評(píng)估以便調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，在一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成之后對(duì)該項(xiàng)教學(xué)做總結(jié)性評(píng)價(jià)，結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)改進(jìn)教師候選人未來的教學(xué)質(zhì)量。整個(gè)加州的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)覆蓋了一個(gè)教師在教學(xué)過程中需要經(jīng)歷的各個(gè)步驟，考核的內(nèi)容相對(duì)全面。在教師候選人提交的教師考核任務(wù)中需要提交教學(xué)視頻，通過教學(xué)視頻，評(píng)分者可以結(jié)合教師候選人提供的考核教學(xué)材料更加直觀有效的觀察教師候選人的教學(xué)知識(shí)、技術(shù)和能力等各個(gè)方面的情況，更加真實(shí)的反饋教師候選人的教學(xué)實(shí)力。

3.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平合理

在加州的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，教師候選人的教學(xué)材料通過教學(xué)視頻記錄下來，根據(jù)需要考核的步驟，需將教師候選人的作答放入考核檔案袋中，并在右上角進(jìn)行標(biāo)號(hào)。CalTPA提交的材料和依據(jù)具有匿名性。教師候選人所提交的所有材料例如評(píng)估和教學(xué)材料，學(xué)生工作，課程視頻必須保障隱私。這意味著教師候選人所寫的材料，學(xué)生活動(dòng)樣本和教學(xué)材料不能顯示任何人的名字。除了允許的內(nèi)容外，必須隱藏涉及的教師和學(xué)生的全名和簽名。例如，如果教師候選人涉及到自己的信息，則需要保證自己的名字在學(xué)生工作檔案、教學(xué)材料及相關(guān)文件中抹去。如果涉及到學(xué)生，則可以按需要給他們標(biāo)上序號(hào)，例如：“學(xué)生1”等。這樣做的目的，一方面是保護(hù)在提交的教學(xué)材料中涉及的人員的隱私，另一方面，是保障在評(píng)分者進(jìn)行打分的過程中防止出現(xiàn)徇私舞弊的行為，確?？己巳坦焦_透明。除此之外，對(duì)教師候選人提交的材料，評(píng)分者進(jìn)行打分不會(huì)僅限于一名人員，一份教師候選人的材料可能會(huì)有多位評(píng)分者的打分，且每項(xiàng)任務(wù)的打分都是獨(dú)立的，不同的任務(wù)可能是由不同的評(píng)分者打分。實(shí)行匿名，保證在打分過程中最大程度的公平公正公開。

3.3注重培養(yǎng)教師的反思能力

加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)非常重視，從加利福尼亞州教學(xué)表現(xiàn)性期望中的第十三項(xiàng)內(nèi)容可以看出，評(píng)估教師專業(yè)成長需通過反思來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)科知識(shí)。與此同時(shí)，幾乎在加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中的每項(xiàng)任務(wù)都涉及到教師反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)化成長。第一項(xiàng)具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)中，都要求把教學(xué)計(jì)劃和知識(shí)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來，使教學(xué)符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二項(xiàng)任務(wù)中強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行反思進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)效率。第三項(xiàng)和第四項(xiàng)任務(wù)中提到依據(jù)評(píng)估結(jié)果提供反饋信息，為改進(jìn)評(píng)估技能和教學(xué)效率調(diào)整整個(gè)評(píng)估過程。教師候選人通過教學(xué)反思反饋教學(xué)效果，解決教學(xué)問題，從而能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)教師候選人的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4強(qiáng)調(diào)對(duì)特殊學(xué)生群體的重視

在加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，每項(xiàng)任務(wù)的要求都提到對(duì)兩類學(xué)生的關(guān)注，即英語學(xué)習(xí)者和對(duì)教學(xué)有特殊需求的學(xué)生。一類學(xué)生：英語學(xué)習(xí)者。教師候選人需要展示自己的教學(xué)能力并為英語學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃。這類學(xué)生需要有EL(English Language,英語語言)需求，例如CELDT(California English Language Development Test，加州英語發(fā)展測(cè)試)分?jǐn)?shù)比英語水平中等還要稍低的這類學(xué)生。如果選取一個(gè)CELDT分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，由于英語水平程度已經(jīng)達(dá)到一定程度則無法展現(xiàn)教師候選人提高學(xué)生英語水平的教學(xué)能力。另一類學(xué)生，會(huì)提出許多教學(xué)挑戰(zhàn)的有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生。這類學(xué)生的特點(diǎn)是個(gè)性非常活躍，存在不能夠取得較好的學(xué)業(yè)成績或是注意力很難集中等方面的問題。選取的學(xué)生會(huì)有非常不同的學(xué)習(xí)需求，這是展現(xiàn)教師候選人教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，教師候選人不能僅僅只關(guān)注整個(gè)課堂或是某一類型的學(xué)生的需求，教師候選人的教學(xué)目標(biāo)不僅是展現(xiàn)自己的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐能力，更是為了提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平。因此，教師候選人需要收集選取兩類學(xué)生的信息，并解釋這些信息如何影響自己的教學(xué)計(jì)劃。以上說明加州對(duì)教師候選人的培養(yǎng)非常全面。這樣一個(gè)種族繁多復(fù)雜的加州，對(duì)教師候選人的要求會(huì)更高。

4結(jié)語

加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)CalTPA主要是對(duì)教師候選人在獲取教師資格前所需要進(jìn)行的一項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證，通過完成CalTPA里的一系列評(píng)估任務(wù)，依據(jù)教師表現(xiàn)性期望的標(biāo)準(zhǔn)來幫助評(píng)估者評(píng)判一個(gè)教師候選人是否具有成為一名合格教師的資格。四項(xiàng)評(píng)估任務(wù)涉及的內(nèi)容廣泛而全面，深度考察教師候選人的教師知識(shí)、技術(shù)和能力，通過公平合理的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及公開的評(píng)估環(huán)節(jié)幫助教師候選人在健康的環(huán)境下競(jìng)爭(zhēng)。在加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中，對(duì)教師候選人的反思能力培養(yǎng)是非常重視的，在每項(xiàng)評(píng)估任務(wù)中最后都會(huì)涉及到教師候選人對(duì)自己的教學(xué)過程的評(píng)估反思，通過以往的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)幫助教師候選人能夠在未來的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得實(shí)際而有意義的教學(xué)成果。這是加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中最想達(dá)到的評(píng)估目的，能幫助教師候選人不斷成長，培養(yǎng)出專業(yè)性的教師能力。

另一方面需要注意到，加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的缺陷是對(duì)教師個(gè)人的關(guān)注度不夠。四項(xiàng)教師表現(xiàn)性評(píng)估任務(wù)——特定學(xué)科教學(xué)任務(wù)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及高峰教學(xué)體驗(yàn)任務(wù)，主要是對(duì)教師候選人的整個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程的重視，無論是教學(xué)任務(wù)前期的準(zhǔn)備還是教學(xué)過程中及教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)總結(jié)，都反映了對(duì)教師反思性的重視和培養(yǎng)，但對(duì)教師前期的準(zhǔn)備及教師個(gè)人的個(gè)性培養(yǎng)不夠。教師的性格特征都不盡相同，各項(xiàng)教師任務(wù)考核需要充分考慮教師候選人的個(gè)性特征、教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)科背景等各項(xiàng)因素，以增強(qiáng)教師資格考核的多樣性。

參考文獻(xiàn)

[1]劉小美.加州教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方案研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2013.

[2]譚影.美國中小學(xué)初任教師評(píng)價(jià)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[3]CalTPA General Information.[EB/OL].(2008-06)[2016-03-16].http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA-California.html.

[4]CalTPA Candidate Handbook.[EB/OL].(2016-01)[2016-3-16].http://www.ctc.ca.gov/educator-prep/TPA-files/CandidateHandbook.pdf.

(責(zé)任編輯：游濤)

Probe into Teachers Performance Assessment System in California
——Based on CalTPA

Wang Peilu

(Fujian Normal University, Fuzhou 350007, Fujian)

Abstract:CalTPA is co-formulated by CTC and ETS with the help of experienced California teachers. In January, 2016, the California teaching candidates performance assessment brochure is issued. It includes four performance assessment tasks-teaching task of specific subject, designing teaching task, evaluating study task and peak teaching experience task. Each of these tasks, based on TPEs, is used to evaluate whether a candidate is qualified for teaching or not. This system provides new teachers with system guarantee and a new channel of growth as well.

Key words:California; teachers performance assessment; performance task; CalTPA; TPEs

收稿日期：2016-05-10

作者簡介：王佩璐(1990～)，女，在讀碩士生.E-mail：yuukiiku@163.com

中圖分類號(hào)：G451.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-3524(2016)02-0066-06