淺議“生本教育”在高中音樂鑒賞教學中的應用

姚遠

（雄縣白洋淀高級中學，河北 雄縣 071800）

傳統(tǒng)的“師本教育”形成了教師教學過程中刻板、僵硬的灌輸知識，使學生單一、被動的接受教育，忽視了學生的主動積極性和自我發(fā)展性。在高中音樂鑒賞教學過程中，開展“生本教育”轉(zhuǎn)變了以教師為主的教學方式，使學生在學習過程中表現(xiàn)出自身的積極主動性并發(fā)展自我，不僅調(diào)動了學生的學習熱情，還促進了師生之間的課堂互動，從而提高了教學效率。

一、“生本教育”簡述

（一）“生本教育”的含義

郭思樂教授提出：“真正以學生為主的，為學生好學而設計的教育，我們稱之為生本教育?！币虼?，“生本教育”的實質(zhì)就是以生命為本，通過實現(xiàn)對生命的提升，而達到教育的最終目的。在現(xiàn)在的教育體系中，“生本教育”是一種嶄新的體系，它強調(diào)在教學方向上以學生為主體，探討并落實學生在整個教學過程當中的主體地位。例如在教學過程中讓學生進行角色扮演，在有限的課堂教學過程中，以學生為主體，活躍課堂氣氛，達到良好的教學效果。

（二）“生本教育”與普通教育的區(qū)別

普通的教育模式使學生處于被動地位的狀態(tài)，教師在教學過程中只是一味地灌輸，很少考慮學生的接受能力和興趣差異。與普通教育模式相比，“生本教育”是以學生的好學為目標，旨在激發(fā)學生學習興趣，達到積極主動的學習目的。

二、高中音樂鑒賞教學現(xiàn)狀

（一）忽略學生的學習興趣

作為藝術的重要組成部分之一，音樂既具有教育的功能，也具有娛樂的功能。而學生學習的動力和源泉來自于興趣，現(xiàn)今的高中音樂鑒賞教學只注重知識的灌輸，強調(diào)音樂的教育功能，忽視了學生的學習興趣，使得教學效果不盡人意。

（二）教師教學方式存在弊端

我國目前的很多高校教師多采用傳統(tǒng)的音樂教學方式，課堂缺乏活躍的氣氛，沒有新鮮感，教師一個人自導自演，學生只是充當了觀眾而已。如此的教學方式不僅沒有達到預期的教學效果，還使得學生失去了學習音樂的興趣。學生在學習音樂鑒賞課程時，教師的指導和參與非常少，沒有以學生為主，忽視了對學生積極性的調(diào)動，因此這種教學方式存在一定的弊端。

三、“生本教育”在高中音樂鑒賞教學中的應用

（一）把握學生個性，形成“生本”課堂

在高中音樂鑒賞教學中，學生是教學中心，也是“生本”課堂形成的一個關鍵因素。高中階段的學生因其不同的年齡、心理特點，形成了不同的個性。因此在開展音樂鑒賞課程時，應把握學生的個性，促進“生本”課堂的形成。教師在了解學生的年齡、心理特點后，應針對不同的學生個性，采用有效的措施，激發(fā)并鼓勵學生的個性發(fā)展。只有以學生為課堂教學主體，才能有助于營造好的學習氛圍，使學生在學習音樂鑒賞課程過程中，積極獨立思考問題并深刻理解音樂作品中的含義，達到音樂鑒賞教學的目的。

（二）采用分層教學方式。打造音樂“生本教育”

在高中音樂鑒賞教學中構(gòu)建“生本”課堂，教師須從學生的自身實際情況出發(fā)，通過依據(jù)學生的音樂基礎、興趣和審美能力等因素來將學生進行層次的劃分，可以分為基礎、發(fā)展和提高等，進行分層教學。通過對學生的層次劃分，可以實現(xiàn)有效的教學，讓不同層次的學生探討不同難度的問題，使得所有學生都有機會參與到音樂鑒賞課堂中去，增加學生的學習信心。例如在《醇厚的中原韻》這一課程講授過程中，教師可在每段音樂欣賞前設計一些梯度性的問題，讓不同層次的學生帶著問題去欣賞音樂，如此可以啟發(fā)他們思考問題的興趣和方式，從而打造出“生本教育”的高校音樂鑒賞課堂。

（三）創(chuàng)設學習情境。營造“生本教育”課堂

在高中音樂鑒賞教學過程中，學習情境的創(chuàng)設不僅可以使學生快速地進入音樂鑒賞狀態(tài)，還可激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。情境的創(chuàng)設圍繞的是音樂鑒賞的主要內(nèi)容、作品情緒、作品風格等，并要隨著教學內(nèi)容的變化作隨時的調(diào)整。例如在《二泉映月》作品的鑒賞過程中，教師可根據(jù)作品的音樂風格，用具有感染力的語言和語調(diào)來講述阿炳的悲慘人生，在播放音樂的同時，創(chuàng)設了良好的教學情境，讓學生主動去體驗和感知音樂背后所隱藏的故事。通過情境創(chuàng)設，可以為學生營造良好的學習氛圍，讓學生展開聯(lián)想，更深層次地欣賞音樂。

（四）利用小組合作學習。激活音樂“生本”課堂

在高中教育階段，學生們的合作意識會十分強烈，因此，在音樂鑒賞教學過程中，可以充分利用小組合作學習方式，激活音樂“生本”課堂。在進行小組合作學習過程當中，教師不僅要扮演好引導者和參與者的角色，還要做好巡視、觀察、提示問詢等工作，以保證小組間的協(xié)作和交流。例如在《歐洲民間音樂——風笛、排簫、歌聲》的講授時，教師可以提示并鼓勵學生在課前就做好資料、音響的分組準備工作，在講授過程中，讓各小組分別盡情演示圖片，教師則作為“觀眾”進行說明和引導。小組合作的學習方式不僅可以激活音樂“生本”課堂，還可給音樂鑒賞課堂帶來無限的活力，充分提高學生的學習效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中音樂鑒賞教學過程中，開展“生本教育”可以將學生的學習心態(tài)從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，激發(fā)學生的興趣愛好和積極主動性?！吧窘逃崩砟畹娜谌?，不僅提高了學生的積極性，還使得教師的教學理念得以轉(zhuǎn)變，充分提高了高中音樂鑒賞教學的教學效率，使學生在學到知識的同時，提高自己的音樂素養(yǎng)和審美能力。