基于讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀教學(xué)策略探索

張利琴

（杭州市余杭第二高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州 310000）

讀后續(xù)寫(xiě)是在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)的寫(xiě)作形式，從結(jié)構(gòu)上講要求描寫(xiě)事件發(fā)展的高潮和結(jié)局。從內(nèi)容上講要求深化主題，描寫(xiě)情境，人物感受和態(tài)度。由于每個(gè)人對(duì)事件的分析和預(yù)測(cè)不一樣，所以這類(lèi)寫(xiě)作開(kāi)放性較強(qiáng)。而且它對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力、創(chuàng)造性思維能力考驗(yàn)較大。但是，經(jīng)過(guò)續(xù)寫(xiě)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)閱讀理解會(huì)有更深刻的體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力與寫(xiě)作水平，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)為續(xù)寫(xiě)服務(wù)的閱讀策略。

一、讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)閱讀教學(xué)促進(jìn)作用

讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，第一，有助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的全面激發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升。讀后續(xù)寫(xiě)首先是閱讀，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要關(guān)注文章重點(diǎn)語(yǔ)句、詞匯，要把握作者意圖?；诖嗽龠M(jìn)行語(yǔ)言模仿與創(chuàng)造。在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生要對(duì)原文反復(fù)回讀，保證所寫(xiě)內(nèi)容與文章能連貫順暢。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠積累到豐富的詞匯、句法，也能夠?qū)ψ陨泶嬖诘恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)上的不足有深刻認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)續(xù)寫(xiě)來(lái)不斷提升自身英語(yǔ)表達(dá)能力。第二，讀后續(xù)寫(xiě)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生綜合語(yǔ)用能力。它對(duì)語(yǔ)言協(xié)調(diào)性有較高要求。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中，要對(duì)閱讀資料內(nèi)容的寫(xiě)作特點(diǎn)綜合分析，通過(guò)運(yùn)用風(fēng)格統(tǒng)一的表達(dá)方式來(lái)提升續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，這為學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力的進(jìn)一步提升奠定了良好基礎(chǔ)。因此在正式寫(xiě)作之前，學(xué)生必須要先具備一定的閱讀能力，能夠?qū)ξ恼旅}絡(luò)、語(yǔ)言風(fēng)格準(zhǔn)確把握。此外，基于usage-based 的語(yǔ)言習(xí)得理論的靈活引用，語(yǔ)境給學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)帶來(lái)的影響也是不容忽視的，學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力能夠在多次讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中得到進(jìn)一步提升。

二、基于讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離原文主題。文章主題是指作者通過(guò)文章表達(dá)的中心思想，包括事件和作者的情感。學(xué)生要搞清楚作者寫(xiě)文章的基調(diào)是歡樂(lè)的，還是悲傷的等等。而今，很多學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中缺乏情感共鳴，無(wú)法理解作者的態(tài)度和意圖，所以難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文章主題的準(zhǔn)確把握。這樣就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)出現(xiàn)偏離主題的情況。比如：在“My grandma”這一閱讀材料中，作者通過(guò)對(duì)外婆點(diǎn)滴事情的回憶，表達(dá)了對(duì)外婆的愛(ài)。在續(xù)寫(xiě)時(shí)就要抓住作者想要表達(dá)的這一主題，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也要圍繞作者對(duì)外婆的思念，將這樣的情感通過(guò)各種描寫(xiě)充分體現(xiàn)出來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)續(xù)寫(xiě)與原文前后呼應(yīng)，渾然一體。

其次，續(xù)寫(xiě)詞匯和語(yǔ)言的運(yùn)用存在風(fēng)格突變現(xiàn)象。很多學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中，因?yàn)闆](méi)有對(duì)原文的語(yǔ)言風(fēng)格做出認(rèn)真研究，在續(xù)寫(xiě)中單純按照自己的意愿、隨意遣詞造句來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，結(jié)果就存在嚴(yán)重的原文語(yǔ)言和后續(xù)語(yǔ)言間的不融洽，再加上一些學(xué)生的詞、句積累、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力還有待提升，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)?shù)那闆r[2]。

最后，對(duì)閱讀材料的中心詞理解不準(zhǔn)確。學(xué)生未對(duì)事件發(fā)生規(guī)律做出充分考慮，導(dǎo)致其安排寫(xiě)作的內(nèi)容、情節(jié)都缺乏邏輯性，與上文故事中的情景、人物性格都不符合。如，就“The day in my memory”這個(gè)材料來(lái)講，此文本意是要求學(xué)生將自己難忘的往事寫(xiě)出來(lái)，但學(xué)生寫(xiě)出的文章沒(méi)有突出“難忘”的特點(diǎn)，更有甚者還存在順序混亂、情節(jié)設(shè)置嚴(yán)重不合理等問(wèn)題[3]。

三、基于讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展閱讀教學(xué)的策略實(shí)踐

（一）讀后續(xù)寫(xiě)框架構(gòu)建能夠幫助學(xué)生理解文章體系。讀后續(xù)寫(xiě)材料通常敘事類(lèi)文章較多，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)整合閱讀、寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞準(zhǔn)確把握，只有基于對(duì)文章的透徹理解才能進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)這一教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步拓展，也能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。且在具體教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生著重從記敘文的特點(diǎn)入手，以此來(lái)優(yōu)化閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)整合。要將記敘文的who，when，where，what，why，how 這六要素理清楚，并明確哪些在文章中已經(jīng)告知。例如，2016年10月浙江高考的續(xù)寫(xiě)，文章是按吵架→出走→迷路→失聯(lián)這樣的故事發(fā)展順序來(lái)記敘的。后面要描寫(xiě)的內(nèi)容是失聯(lián)以后女主第二天晚上的情況和第三天清晨醒來(lái)后的事情，最后還要寫(xiě)清楚女主人公是否得救，要描寫(xiě)她是如何得救的過(guò)程、細(xì)節(jié)等。這些內(nèi)容要確定下來(lái)一定是要在理清文章脈絡(luò)，把握故事發(fā)展規(guī)律之后才可以做到的，不然就很難充分完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

（二）續(xù)寫(xiě)故事發(fā)展的方向有助于理解文章主旨。除了抓住文章主要內(nèi)容之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的段首做出深入研究，以此來(lái)給續(xù)寫(xiě)內(nèi)容提供方向性指導(dǎo)，避免續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容天馬行空，胡亂發(fā)揮。比如文章段首是這樣的內(nèi)容 They met with each other at a party.She was so young and beautiful，while he was just an ordinary man.At the end of the party，he invited her to have coffee with him，which was to her great surprise，however，out of politeness，she accepted his invitation.學(xué)生在讀完這篇文章的這一段后應(yīng)該做出這樣的考慮：作者描寫(xiě)了女士“young and beautiful”，男士“just an ordinary man”暗示了什么？他為什么邀請(qǐng)他喝咖啡？事實(shí)上此處伏筆暗示著故事的背景，即一個(gè)外貌條件一般的男子想要追求一位年輕漂亮女士。那么問(wèn)題來(lái)了，第一次約會(huì)男士可能會(huì)是什么心態(tài)？激動(dòng)？緊張？如果能有這樣正確導(dǎo)向那么學(xué)生對(duì)后面的咖啡加鹽的原因就會(huì)有所思考，離合理的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的構(gòu)思也就不遠(yuǎn)了。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要懂得巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)讀完第一段故事后做出深入思考，這樣學(xué)生既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)續(xù)寫(xiě)方向的準(zhǔn)確把握，也能在思維的邏輯性和縝密性上也得到進(jìn)一步的提升。

（三）閱讀過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生的探究精神。在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，除了詞匯句型的積累與運(yùn)用，教師還要重視對(duì)學(xué)生探究、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。讀后續(xù)寫(xiě)的文章中，通常都會(huì)出現(xiàn)10個(gè)左右畫(huà)線詞，這些畫(huà)線詞對(duì)于文章的框架通常具有一定的指導(dǎo)意義。所以，在實(shí)際授課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些畫(huà)線詞做出合理分類(lèi)，準(zhǔn)確把握它們的內(nèi)在聯(lián)系。另一方面，在學(xué)生認(rèn)真閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的懸念準(zhǔn)確把握，引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)寫(xiě)作當(dāng)中將想象力、創(chuàng)新力充分發(fā)揮出來(lái)，從而寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的文章。通過(guò)尋找文章懸念的過(guò)程，學(xué)生也將自身探究精神充分發(fā)揮出來(lái)，并給予符合邏輯的推測(cè)。在實(shí)際教學(xué)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種懸念深入討論，讓學(xué)生在討論中將自身創(chuàng)新思維充分展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生寫(xiě)作水平的進(jìn)一步提升創(chuàng)造良好條件。那么教師如何引導(dǎo)學(xué)生把握懸念呢？教師可以通過(guò)層層追問(wèn)的方法去引導(dǎo)。例如，在這樣的材料中Sitting in a nice café and not knowing what to talk about，they both felt very embarrassed.When the waitress served them the coffee，he asked her to bring him some salt.教師可以通過(guò)問(wèn)這些問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生抓住原文里出現(xiàn)的懸念。

How did the woman feel when the man asked for some salt?

Why did he ask for coffee with salt?

What might be the truth ?

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些懸念的思考和討論，進(jìn)行合理的推測(cè)，就更容易把握原文和續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的前后呼應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）續(xù)寫(xiě)有助于挖掘閱讀的深層含義。在讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分中，能得高分的文章除了語(yǔ)言地道、語(yǔ)句優(yōu)美以外還有以下的特點(diǎn)。

1.續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容反映出了該學(xué)生有著較高的思維品質(zhì)。反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，優(yōu)秀的思維品質(zhì)來(lái)源于優(yōu)秀的邏輯思維能力。也就是說(shuō)該學(xué)生寫(xiě)的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容有縝密的邏輯思維。評(píng)價(jià)者認(rèn)為有著嚴(yán)密邏輯思維的文章是能得高分的好文章。

2.文章結(jié)尾有著積極向上的意義，傳達(dá)正能量。在高中階段，讀后續(xù)寫(xiě)的選材很多都會(huì)選一些有積極教育意義的記敘文。學(xué)生能把握住這個(gè)原則，那么他的結(jié)尾就不會(huì)是一個(gè)平庸的結(jié)尾，而是會(huì)努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)思想道德的升華。

例如，某續(xù)寫(xiě)材料的內(nèi)容如下，在一個(gè)濃霧天的下午，Polly 下班后迷失在霧中，找不到回家的路了，正當(dāng)她茫然地走在街上的時(shí)候，一個(gè)盲人主動(dòng)提出給她帶路。原文中已經(jīng)有了故事發(fā)生的背景，續(xù)寫(xiě)第一段要求寫(xiě)盲人給Polly 帶路的經(jīng)過(guò)。第二段寫(xiě)盲人把Polly 帶到家門(mén)口后，沒(méi)有回家，反而又向車(chē)站的方向走去以及原因。

Beginning，Polly was lost on the way home on on a foggy afternoon，and then a blind man offered to help her.

Climax，what happened on the road to Polly’s home（續(xù)寫(xiě)第一段）

Ending，What did the blind man say and do next.（續(xù)寫(xiě)第二段)

續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾，一般同學(xué)會(huì)寫(xiě)，盲人是回到地鐵站去坐地鐵回家的。這樣的結(jié)尾也合情合理。但是還有一種結(jié)尾設(shè)計(jì)，盲人回到地鐵站是繼續(xù)去幫助別的有需要的人。他說(shuō)“平常都是別人幫他的，今天這樣的大霧天給了他幫助別人的機(jī)會(huì)”。這樣的結(jié)尾體現(xiàn)了社會(huì)正能量的傳遞，也反映出該學(xué)生不但英語(yǔ)功底好，而且有回報(bào)社會(huì)，知恩圖報(bào)的優(yōu)良品質(zhì)，所以這樣的文章也能取得高于別人的分?jǐn)?shù)。這反過(guò)來(lái)促使我們老師去思考在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們不僅要去理解文章的字面意思，更要帶著縝密的邏輯思維去挖掘文章背后的深層含義，去領(lǐng)略作者想要表達(dá)的一種思想感情，這樣才能更深刻地去挖掘閱讀文章的內(nèi)涵，把握住文章的精華內(nèi)容。

四、基于讀后續(xù)寫(xiě)開(kāi)展閱讀教學(xué)策略的反思

基于讀后續(xù)寫(xiě)來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，也能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果與效率的大幅度提升。為此，在實(shí)踐應(yīng)用中其教師應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面做出充分考慮：

（一）充分考慮語(yǔ)篇的整體性。在高考英語(yǔ)改革不斷深入背景下，英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力也提出了更高要求。對(duì)此，為了給學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，教師應(yīng)進(jìn)一步提升學(xué)生把握整篇文章的閱讀能力。現(xiàn)階段，很多高中生的閱讀方式較為單一，教師也很難從語(yǔ)篇角度來(lái)對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出科學(xué)評(píng)價(jià)。而讀后續(xù)寫(xiě)中閱讀教學(xué)策略的科學(xué)運(yùn)用，既有助于學(xué)生閱讀形式的豐富優(yōu)化，也能夠從不同角度來(lái)檢測(cè)其閱讀能力，為此，實(shí)際授課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生真正懂得如何在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)對(duì)上下文銜接、連貫的準(zhǔn)確把握，以此來(lái)準(zhǔn)確把握整篇文章的寫(xiě)作方向，進(jìn)一步拓展學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（二）充分發(fā)揮材料的指導(dǎo)意義?；谧x后續(xù)寫(xiě)這一視角來(lái)開(kāi)展各項(xiàng)閱讀教學(xué)活動(dòng)雖然能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的大幅度提升，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，并非是所有文章都適合以這種策略方法來(lái)開(kāi)展，不然便會(huì)出現(xiàn)適得其反的情況，所以，在授課中教師要充分重視、優(yōu)化材料指導(dǎo)意義的充分發(fā)揮。通過(guò)選擇更具指導(dǎo)意義的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章連貫性、邏輯性產(chǎn)生充分認(rèn)識(shí)。

（三）凸顯續(xù)寫(xiě)對(duì)閱讀的支架地位。美國(guó)某知名教學(xué)家曾提出：學(xué)生的認(rèn)知水平就是學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要支架，所以在高中英語(yǔ)課堂上，教師要重視續(xù)寫(xiě)對(duì)閱讀的反促作用。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合具體情況，以及學(xué)生各階段的認(rèn)知特點(diǎn)，從續(xù)寫(xiě)的角度出發(fā)設(shè)計(jì)出具有層次性的問(wèn)題鏈，使得學(xué)生能夠在支架的幫助下，對(duì)文章內(nèi)容、主題透徹理解。在授課中，教師要為學(xué)生搭建相應(yīng)支架，為學(xué)生更輕松、順利的理解文章內(nèi)容創(chuàng)造良好條件。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，基于讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀教學(xué)策略既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也能夠吸引更多學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。對(duì)此，在教學(xué)實(shí)踐中，為幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，要做到有策略地閱讀的閱讀，為其英語(yǔ)思維的進(jìn)一步拓展，以及創(chuàng)新意識(shí)與能力的充分發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)運(yùn)用這些策略來(lái)構(gòu)建生動(dòng)、高效的英語(yǔ)課堂。