小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生語用能力形成淺議

江蘇省徐州市公園巷小學(xué) 張 寧

平時的語文教學(xué)，人們似乎都有這樣的疑惑，為什么小學(xué)生學(xué)習(xí)語文幾年，竟然最為基本的語言運用都不行呢？在比較激烈的反思中感到多是平時語文教學(xué)少在學(xué)生語用能力形成上進(jìn)行思考?，F(xiàn)將自身的思考和實踐筆端于此，期求方家教正。

一、學(xué)生語用能力形成“讀”是基礎(chǔ)

著名特級教師于永正先生，是小學(xué)語文教學(xué)泰斗級的人物。先生的實際教學(xué)，踐行著讓學(xué)習(xí)者充分讀文的理念；先生的諸多文章，闡述著讓學(xué)習(xí)者充分讀文的道理。這當(dāng)給人們以足夠意義上的啟迪，小學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要其讀文，小學(xué)生語用能力的培養(yǎng)和形成更需要其去進(jìn)行理想意義上的讀文。平時的語文教學(xué)，學(xué)生語用能力不就是那樣的如愿以償，當(dāng)是學(xué)生沒有建立讀之硬功惹的禍。事實也是這樣，人們的語文教學(xué)沒有學(xué)生硬讀的時空，更缺失學(xué)生硬讀的質(zhì)量。如不及時扭轉(zhuǎn)這樣的局面，小學(xué)生的語用能力是不可能如期實現(xiàn)的。因此，作為語文教學(xué)必須實現(xiàn)教師的少講，學(xué)生的多讀；必須實現(xiàn)學(xué)生的少泛泛而讀，多具高質(zhì)量的讀。因此，在平時的語文教學(xué)中力求做到給學(xué)生多讀的機(jī)會，無論體裁怎樣的不同，但讓學(xué)生去充分讀的時空絕不打折；力求做到給學(xué)生讀的引領(lǐng)，無論體裁怎樣的不同，都在學(xué)生讀文的過程中予以示范。教學(xué)相關(guān)的古詩文和文學(xué)作品中的散文，都利用自身的范讀對學(xué)生進(jìn)行比較廣泛意義上的引領(lǐng)。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，這是一篇充滿詩人愛國情懷的詩。詩人借助相關(guān)的描寫去抒發(fā)自己的情懷，雖然我們不去思考學(xué)生的古詩創(chuàng)作，但需要思考著學(xué)生詩歌意境的感悟。所以，在學(xué)生讀文時，間雜著自身的朗讀示范。范讀時不僅僅就是簡單的朗讀，更在空間語言的傳遞上做文章。學(xué)生便從教師的范讀上學(xué)到一些快詩朗讀的本領(lǐng)，尤其能夠抓住詩歌語言進(jìn)行屬于體現(xiàn)個性特色的朗讀。

二、學(xué)生語用能力形成“議”是橋梁

小學(xué)語文教材文本，都是大家之大手筆。文本姹紫嫣紅，文本質(zhì)地優(yōu)良都是大家字斟句酌的結(jié)果，更是大家智慧結(jié)晶的凝聚，說文本一字值千金當(dāng)是毫不為過的。語文教學(xué)讓學(xué)生形成語用能力，需要語文教學(xué)的字字落實。語文教學(xué)的字字落實，不是人們?nèi)ヒ揽孔约旱闹v授硬灌所能夠湊效的，需要學(xué)生進(jìn)行自個性的閱讀感悟。小學(xué)生個性化的閱讀感悟，符合語文教學(xué)的規(guī)律，符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，更是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文需求的良好體現(xiàn)。人們所必須看到的現(xiàn)實是，小學(xué)生畢竟就是小學(xué)生，個性化的閱讀感悟還也不能產(chǎn)生任何意義上的“轟動”，學(xué)生語用能力的形成亟需學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行相互之間的對話，而且就是比較直接的對話，學(xué)生比較直接的對話應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)的課堂去體現(xiàn)。因此，為了學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，多讓學(xué)生在教學(xué)的課堂實現(xiàn)相互之間的閱讀感悟的對話。如教學(xué)《愛如茉莉》讓學(xué)生去熱議文本，讓學(xué)生去熱議相關(guān)句子中的重點詞語，學(xué)生語用能力的形成基礎(chǔ)得到理想的體現(xiàn)。文中有這樣一個句子：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩 著他們?！睂W(xué)生圍繞一個“探”字，進(jìn)行思考、比較。揣摩出“探”與 “照”“射”的不同，較為理想地發(fā)現(xiàn)著“探”字的妙用。

三、學(xué)生語用能力形成“表”是促進(jìn)

學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)和形成，不僅僅體現(xiàn)在對教材文本的感悟上，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)生的表達(dá)上。平時語文教學(xué)，人們是多不尊重學(xué)生表達(dá)的。為了感悟的標(biāo)準(zhǔn)，人們都是那樣的武斷獨行，比較嚴(yán)重地限制著學(xué)生的表達(dá)。這樣的教學(xué)是不可能去比較好地培養(yǎng)和形成學(xué)生語用能力的。所以，人們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中做出這樣的選擇，自己少去表達(dá)，讓學(xué)生多去表達(dá)，因為學(xué)生語用能力形成其“表”永遠(yuǎn)是能夠發(fā)揮促進(jìn)作用的。所以，人們應(yīng)當(dāng)在語文教學(xué)中做出這樣的實踐，多以學(xué)生的表達(dá)為準(zhǔn)，只要學(xué)生的表達(dá)能夠說明一定的問題，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬?，就?yīng)當(dāng)予以充分的肯定和利用。如蘇教版小學(xué)語文六年級上冊的《錢學(xué)森》，文章選材獨特，構(gòu)思精巧，運用多種描寫手法，采用倒敘的記敘順序?qū)懗隽恕爸袊鴮?dǎo)彈之父”錢學(xué)森的濃濃愛國情， 拳拳報國心。教學(xué)時，讓學(xué)生圍繞文本的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對錢學(xué)森語言描寫的思考。雖然學(xué)生的表達(dá)有些不足，但學(xué)生能夠從錢學(xué)森說這些話的具體情境中表達(dá)出自身比較獨特的思考。學(xué)生還能抓住美國海軍的一位高級將領(lǐng)的語言，從側(cè)面領(lǐng)悟錢學(xué)森對祖國的無限熱愛，表達(dá)出自身相當(dāng)獨特的感悟。小學(xué)生的表達(dá)，不僅僅就是對文本意義的感悟，學(xué)生的感悟表達(dá)還有一個語言組織的過程，學(xué)生的語言組織，其實就是語用能力的體現(xiàn)。學(xué)生語用能力的逐步提高，其實也就在表達(dá)語言的逐步組織中。只要教師能夠如汩汩泉水地讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生多表達(dá)，學(xué)生語用能力的形成也就能夠綻放出靚麗而又令人欣喜的奇葩來。