基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文神話教學(xué)實(shí)踐
——以蘇教版《開天辟地》一課為例

江蘇省儀征市新城中心小學(xué) 王小妹

《開天辟地》講述的是人類老祖宗盤古，用自己的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，盤古身體的不同部分分別化為我們世界上的名山百川，讓我們世界得以運(yùn)行，最后盤古死了，但卻創(chuàng)造了天與地。學(xué)生對(duì)閱讀神話故事充滿了興趣，因?yàn)樯裨捁适碌娜の缎耘c神秘性都深深吸引著學(xué)生，讓學(xué)生向往不已，學(xué)生會(huì)好奇真的有盤古嗎？天上有沒有神仙呢？針對(duì)學(xué)生的年齡特征，教師可以從三方面基于核心素養(yǎng)進(jìn)行神話文體教學(xué)。

一、在課程目標(biāo)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在《課標(biāo)》中說明語文是一門工具性與人文性的學(xué)科，這是語文學(xué)科的基本特點(diǎn)，工具性指的是教學(xué)中的聽說讀寫，而人文性指的是學(xué)生的人文積淀、人文情懷以及審美情趣等。所以在教學(xué)過程中，教師可以給基于課標(biāo)內(nèi)容來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)于《開天辟地》這篇課文來說，神話故事的文體不僅能夠讓學(xué)生感受到我國古代人們的智慧，更是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力。所以教師在教學(xué)《開天辟地》這篇課文時(shí)，可以采用趣味的導(dǎo)入來吸引學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的閱讀期待，更好的走進(jìn)課文。

教師可以利用多媒體為學(xué)生展示還沒有人類的時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，天和地都是在一起的。配上悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生仿佛跟著教師一起穿越到了那個(gè)天地還在一起的時(shí)候，那個(gè)時(shí)候還沒有人類，也沒有生物，眼前都是一片黑暗的……當(dāng)教師利用多媒體為學(xué)生展示這樣的畫面后，可以讓學(xué)生展開想象“如果你眼前是這樣的一個(gè)場(chǎng)景，你想做些什么呢？”學(xué)生依據(jù)問題展開想象，有的說自己想要?jiǎng)?chuàng)造出人類，有的說創(chuàng)造出光……在這樣的設(shè)計(jì)下學(xué)生暢所欲言，教師給出的情境也將語文的工具性與人文性相融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也讓神話故事學(xué)習(xí)變得充滿趣味性，學(xué)生紛紛好奇在天地還在一起的時(shí)候，到底發(fā)生了什么呢？從而展開課文的學(xué)習(xí)。

二、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

在《開天辟地》這一課的教學(xué)中，除了結(jié)合課程目標(biāo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中更要將核心素養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境中，使神話故事的學(xué)習(xí)變得樂趣十足，可以從兩方面進(jìn)行教學(xué)。

一方面是從人文底蘊(yùn)中發(fā)展，因?yàn)椤堕_天辟地》是我國古代人流傳下來的故事，代表著我國古代人民的智慧，所以在閱讀《開天辟地》的同時(shí)，教師要讓學(xué)生體會(huì)中華民族的偉大，歷史文化的博大精深。

【教學(xué)片段】

師：盤古昏睡了1800年，你感受到了什么？

生：我覺得盤古很神奇，居然可以睡1800年，他是永生的嗎？

師：盤古醒來后，一個(gè)翻身，“大雞蛋”裂了一條縫，這便是天與地的雛形，你想對(duì)盤古說什么呢？

生：你真是力大無窮，一下子就將天與地分開了！

生：你真是一位了不起的神仙！

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生暢所欲言，這時(shí)教師再將神話故事的背景介紹給學(xué)生，學(xué)生紛紛贊嘆先人的智慧，覺得古時(shí)候的人們聰明極了！

另一方面是從神話魅力中發(fā)展。當(dāng)教師為學(xué)生展示了我國古時(shí)候人們對(duì)于神話的創(chuàng)造后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)神話更是興趣濃厚，這時(shí)教師樣學(xué)生閱讀2-5自然段，說一說你覺得哪些地方很神奇？通過這樣的問題不僅讓學(xué)生感知神話故事的魅力，更是教會(huì)學(xué)生“收”，利用自己的語言對(duì)文本進(jìn)行概括，提升學(xué)生的語言概括能力。當(dāng)教師出示關(guān)鍵詞：昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、頂天立地這四個(gè)成語后，要求學(xué)生根據(jù)成語來概括2-5自然段的內(nèi)容，要求學(xué)生現(xiàn)在小組中概括，最后在課堂中展示，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也提升了合作能力。

三、在課堂評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂中的評(píng)價(jià)模式，基于核心素養(yǎng)的課堂評(píng)價(jià)不僅關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，而且還關(guān)注了學(xué)生的思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、情感態(tài)度等，這樣的評(píng)價(jià)方式關(guān)注了學(xué)生能力發(fā)展的方方面面，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著更加全面的助力。教師的評(píng)價(jià)并不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性發(fā)言，而是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的表現(xiàn)予以贊揚(yáng)，不足的方式予以啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的好壞、是或否積極認(rèn)真的思考、是否開了小差等等都是學(xué)生自己才清楚了解的事情，如果學(xué)生只是在教師的督促下學(xué)習(xí)，沒有自我反思、自我評(píng)價(jià)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就一直得不到提升。同時(shí)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)也能夠鍛煉學(xué)生的交流交往能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并評(píng)價(jià)他人以及聽取別人的意見。不同的評(píng)價(jià)方式能夠從不同的方面暴露出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，從而能夠更全面的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

總之，基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文神話教學(xué)，需要教師創(chuàng)造性的使用教材，貼合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)踐以及課堂評(píng)價(jià)三方面著手，全方位的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)與語文能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。