將語文課堂中“偏離的干擾”轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的契機(jī)

江蘇省海門中學(xué)附屬學(xué)校 何 波

教師在語文教學(xué)過程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的回答與老師先前的設(shè)想相左，對教學(xué)活動(dòng)造成阻礙。教師此時(shí)不應(yīng)該強(qiáng)行的將課堂節(jié)奏拉回到正軌當(dāng)中，這樣容易將學(xué)生的思維造成僵化，不利于課堂的活躍與學(xué)生的發(fā)散性思維的建立。課堂應(yīng)當(dāng)是開放性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維活躍能力。對于學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤回答甚至造成課堂出現(xiàn)干擾情形時(shí)，教師在提前的備課中就應(yīng)當(dāng)作出提前的預(yù)設(shè)，如果教師沒有與預(yù)設(shè)到這樣的事件時(shí)，也因讓學(xué)生將自己想法表達(dá)完整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，提高課堂的活躍程度。

一、教師提前預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的干擾

在以往的語文課堂教學(xué)過程中通常課程的備課僅是制定課程的教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)生的只有簡單的應(yīng)試技巧。但是這種上課由教師帶領(lǐng)著學(xué)，不讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的教學(xué)方式，容易造成學(xué)生課下對所學(xué)知識無從下手，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。看似有效的教學(xué)方式，實(shí)則產(chǎn)生無用的教學(xué)結(jié)果。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，在課程的備課階段就進(jìn)行全方位的考量，充分考慮到課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的意外事件，提前做好充足的準(zhǔn)備，將意外事件與學(xué)生的思想緊密結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）保持思維繼續(xù)

教師在語文課堂上提出問題，同學(xué)們會(huì)產(chǎn)生不同的想法是十分正常的。例如，教師在講授七年級上冊《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，提出：“為什么大家明明都沒有看到衣服，卻還非要說衣服十分精美呢？”學(xué)生A說：“因?yàn)樗麄兌急或_了?！睂W(xué)生B說：“因?yàn)樗麄兌际钟薮溃　?。老師以往的備課只會(huì)設(shè)想學(xué)生的回答是“因?yàn)榛实鄣耐?yán)，以及不愿意承認(rèn)自己愚蠢的自尊心”，但是，在課堂上學(xué)生的想法是有千差萬別的，老師上課時(shí)不應(yīng)當(dāng)對直接打斷學(xué)生指責(zé)他的回答是錯(cuò)誤的，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生繼續(xù)陳述自己的理由。教師只需做好傾聽的工作，等待學(xué)生將自己的想法全部表達(dá)出來的時(shí)候，再有其他同學(xué)進(jìn)行回答，多聽寫同學(xué)們的想法，讓同學(xué)們在交流的過程中，得到思維上的活躍，看到自己回答問題時(shí)的不足，以及學(xué)習(xí)其他同學(xué)的回答的可取之處。

（二）課堂僅是過程

課堂的教學(xué)僅是短暫性的表達(dá)，更多的還是需要學(xué)生課下的加強(qiáng)練習(xí)。例如，《皇帝的新裝》的那個(gè)例子，可以讓同學(xué)們在課后再次思考一下，為什么最后只有一個(gè)小孩子說了真話。拓寬學(xué)生思考的范圍，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文課堂教學(xué)不僅僅只是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生樹立一種閱讀與獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在心理、思想、感情等方面都得到長足的進(jìn)步。

二、教師要能夠?qū)⒑闷嫘霓D(zhuǎn)變?yōu)閷徤鞯奶骄?/h2>

語文的課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分抒發(fā)自己的情感，教師通過引導(dǎo)將學(xué)生原來的好奇、不解等轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性的、審慎的探究態(tài)度。充分讓學(xué)生從不同的想法出發(fā)，進(jìn)行深入的探究，以自己不同的角度審閱所學(xué)的文章，通過探究提出不同的見解與認(rèn)識。能夠幫助形成一種充分學(xué)習(xí)的動(dòng)力，與積極探究的能力，滿足學(xué)生對新奇事物的好奇心、求知欲。

教師在課堂上遇到學(xué)生提出干擾時(shí)，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的“干擾”進(jìn)行分析。如果學(xué)生的感染是為了表達(dá)真實(shí)的情感與自己對問題的看法，教師不僅不應(yīng)當(dāng)制止還應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，注意傾聽；如果學(xué)生只是在說一些與問題無關(guān)的東西，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止，并提醒學(xué)生注意審題，讓他仔細(xì)想想以后再進(jìn)行回答。

例如，在《蚊子與獅子》的這篇寓言故事中，教師向?qū)W生提出問題：“通過這個(gè)寓言故事，你們對蚊子的做法有什么想要表達(dá)的嗎？”第一位同學(xué)回答道：“蚊子太過驕傲自大，不知人外有人天外有天?！钡诙煌瑢W(xué)的回答則是“螳螂捕蟬黃雀在后”，第二位同學(xué)與文章所要表達(dá)的意思存在偏差，文章中更多的強(qiáng)調(diào)的是不能驕傲自滿，你能打贏大人物，但是也有可能會(huì)輸給小人物。蚊子、獅子、蜘蛛并不是一條生物鏈，這與蟬、螳螂、黃雀并不相同。因此，教師在上課過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)審題，重新閱讀文段，再進(jìn)行問題的回答。通過分類的“干擾”處理辦法，教師能夠有效的掌控好課堂的節(jié)奏，及時(shí)存在“干擾”課堂節(jié)奏的事情發(fā)生，也能針對性的找出解決對策，“干擾”的出現(xiàn)從另一個(gè)方面來講，也是一種活躍課堂氣氛的手段。

【結(jié) 語】

“干擾”的出現(xiàn)會(huì)影響教師原本的預(yù)設(shè)以及課堂程序的有效進(jìn)行，但是如果教師能夠正確處理“干擾”，不僅能夠幫助教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候緩解課堂的緊張氣氛，同時(shí)還能讓同學(xué)們形成多樣思維，并將通過多樣思維提高自己的能力。筆者認(rèn)為，“偏離的干擾”通過創(chuàng)新能夠幫助同學(xué)們樹立一種在課堂上積極發(fā)言、課下努力思考的學(xué)習(xí)環(huán)境?！案蓴_”的出現(xiàn)不僅能幫助同學(xué)進(jìn)步，還能促進(jìn)老師的不斷學(xué)習(xí)。