踐行行知思想，開(kāi)展趣味閱讀

江蘇省昆山市新鎮(zhèn)中心幼兒園 范 雯

閱讀在大多數(shù)人的印象中是乏味、枯燥的，但這個(gè)過(guò)程加上趣味的調(diào)劑后，幼兒就能夠從閱讀中受到教育，獲得知識(shí)，具備審美的能力，從而使孩子的思考力、想象力和表達(dá)力得到提高。書(shū)是一顆小小的種子，種子在孩子心田播種后，再用耐心去澆灌，小小的種子就會(huì)爆發(fā)出勃勃生機(jī)，長(zhǎng)成參天大樹(shù)，啟迪心靈，滋養(yǎng)智慧?！毒V要》明確提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！庇捎谀挲g特點(diǎn)的原因，幼兒的閱讀興趣、專注力較差，為此聯(lián)想與推理的能力也相應(yīng)比較低。在閱讀中普遍會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、閱讀沒(méi)有明確的目標(biāo)的情況。那么如何引導(dǎo)孩子來(lái)喜歡閱讀，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣呢？

一、主張?zhí)招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”理念，開(kāi)展趣味閱讀

陶行知先生曾提出過(guò)“教學(xué)做合一”的主張，就是教學(xué)的方法是根據(jù)幼兒學(xué)的方法，幼兒學(xué)的方法是根據(jù)做的方法；教、學(xué)、做要相輔相成，我們要根據(jù)幼兒個(gè)體的不同來(lái)組織開(kāi)展閱讀。這就需要我們具備優(yōu)勢(shì)、思維跳脫的特點(diǎn)，來(lái)選擇色彩鮮艷，內(nèi)容有趣、有重復(fù)情節(jié)內(nèi)容的放在閱讀活動(dòng)中，以“趣味閱讀”來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師要幫助幼兒學(xué)會(huì)用自身的感官去觀察去閱讀，如：我用眼睛看一看、我用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)、我用鼻子聞一聞、我用小手摸一摸等等。并且要以簡(jiǎn)單易懂的書(shū)本畫(huà)面為載體，幼兒在教師的引領(lǐng)下，自愿自主的參和體驗(yàn)閱讀感興趣的內(nèi)容，以此來(lái)訓(xùn)練幼兒的思維能力，并且利用各種多媒體手段幫助幼兒閱讀，通過(guò)自己的說(shuō)一說(shuō)、演一演、畫(huà)一畫(huà)等方式把閱讀到及理解到的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，以陶行知先生的“教學(xué)做合一”理念來(lái)提高幼兒閱讀的能力，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣。

1.學(xué)習(xí)按頁(yè)碼順序看書(shū)。先教孩子按頁(yè)碼順序翻閱圖書(shū)，養(yǎng)成良好的看書(shū)習(xí)慣是閱讀的第一步。學(xué)習(xí)從上到下，從左往右的順序進(jìn)行翻頁(yè)閱讀。閱讀的過(guò)程中，要讓幼兒明白圖書(shū)展示出來(lái)的故事是一幅畫(huà)接著一幅畫(huà)有順序地，要看懂故事就要一頁(yè)一頁(yè)的接下去看，才能知道完整的故事內(nèi)容。

2.教師有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察每幅畫(huà)面上人物、故事情節(jié)發(fā)展，理解前后畫(huà)面的聯(lián)系，提高幼兒的理解力。

3.根據(jù)本班的實(shí)際的條件創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒將閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的情景之中。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)中的同時(shí)相對(duì)應(yīng)的要配上表演區(qū)，讓幼兒根據(jù)閱讀故事做得到的經(jīng)驗(yàn)，用表演的表達(dá)方式傳遞給“小觀眾”，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，同時(shí)又能提高孩子在集體面前大膽表現(xiàn)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)幼兒的閱讀行為

在班級(jí)閱讀區(qū)里為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，地方要選在教室相對(duì)安靜，光線明亮靠窗的地方，供幼兒自愿自主的進(jìn)區(qū)域中去閱讀。在區(qū)角里投放一些精裝版本不易損壞的的繪本故事圖書(shū)，擺放一些小沙發(fā)，小靠椅，小桌子，在四周的墻面或是架子上貼上各類適合孩子閱讀的繪本圖片，孩子不認(rèn)識(shí)字，但在他們非意識(shí)注意力的作用下，這些繪本圖片能傳播給幼兒閱讀的規(guī)則，遵守規(guī)則是自由閱讀的必要條件，要給自己及他人一個(gè)和諧、安靜的閱讀氣氛。

三、老師的巧妙介入、平等參與、有效引導(dǎo)，幫助幼兒閱讀

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于幼兒人數(shù)過(guò)多以及教師自身經(jīng)驗(yàn)不足等因素，無(wú)法兼顧指導(dǎo)所有孩子。所以，閱讀區(qū)活動(dòng)中，較多時(shí)候?yàn)橛變鹤杂砷喿x，在幼兒遇到困難無(wú)法解決時(shí)，他們并不會(huì)直接求助于教師，只能是靠我們老師去觀察進(jìn)行指導(dǎo)，這時(shí)候的教師仍是以指揮者的身份介入幼兒的閱讀活動(dòng)，解決方式中，也是直接給予幫助占主要部分，對(duì)幼兒的引導(dǎo)則較少，對(duì)幼兒閱讀的成功感和創(chuàng)新愿望造成打擊，不能讓幼兒形成依賴，變得沒(méi)有老師就不能活動(dòng)。幼兒的活動(dòng)需要教師的介入，但老師介入的應(yīng)該在不干預(yù)幼兒的自主的前提下，當(dāng)幼兒產(chǎn)生不適宜的行為或是在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒遇到無(wú)法解決的困難的時(shí)候。 所以，在孩子自主閱讀的過(guò)程中，老師不是無(wú)所事事或是可以另做他事，觀察尤為重要。因此，教師的巧妙介入、平等參與、有效引導(dǎo)是構(gòu)建積極有效的師幼互動(dòng)之關(guān)鍵所在。在師幼共讀故事的過(guò)程中穿插簡(jiǎn)單的提問(wèn)，大部分剛參與活動(dòng)的幼兒無(wú)意注意居多，觀察的目的性較差，可以用到創(chuàng)景設(shè)疑的方法，讓幼兒仔細(xì)觀察圖書(shū)內(nèi)容，然后回答問(wèn)題，比如：老師會(huì)提問(wèn)讓幼兒猜測(cè)接下來(lái)會(huì)怎么樣？幼兒帶著問(wèn)題閱讀，會(huì)激發(fā)他們有想理解圖書(shū)的愿望，他們會(huì)從中體驗(yàn)到成功感，產(chǎn)生閱讀的自信。故事結(jié)束后，老師進(jìn)行小結(jié)，把孩子們猜測(cè)的符合圖書(shū)內(nèi)容的情景，讓孩子跟著一起復(fù)述，經(jīng)過(guò)多次的反復(fù)過(guò)后，孩子的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越濃。這樣，當(dāng)孩子拿到圖書(shū)之后他們會(huì)開(kāi)始從無(wú)意式閱讀逐漸走向有意識(shí)地閱讀，觀察的目地性也會(huì)逐漸增強(qiáng)，

四、鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行家園配合，是提高幼兒閱讀興趣的重要途徑

美國(guó)教育家說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有書(shū)的家，就像一間沒(méi)有窗的房子?！痹谟變簣@的一日活動(dòng)中，班級(jí)環(huán)境中我們老師為孩子創(chuàng)設(shè)了閱讀區(qū)角，有多種多樣的精美的圖書(shū)、提供舒適的配套設(shè)施，所以孩子會(huì)喜歡進(jìn)入?yún)^(qū)域閱讀，愿意將自己的經(jīng)驗(yàn)與同伴老師分享。我們借助家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)或是園內(nèi)的親子活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)來(lái)園進(jìn)班級(jí)參觀，請(qǐng)專家來(lái)園為家長(zhǎng)做講座，鼓勵(lì)有條件的家庭為幼兒在家中也創(chuàng)設(shè)一個(gè)圖書(shū)角，可以很簡(jiǎn)單的設(shè)施，只要能讓孩子安心的進(jìn)行閱讀。幼兒園還舉辦“圖書(shū)漂流活動(dòng)”，老師設(shè)計(jì)精美的親子家庭閱讀記錄卡，每月請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子一起填寫(xiě)記錄表，記錄孩子閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，觀察孩子進(jìn)步的地方和需要繼續(xù)練習(xí)的地方，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，以此來(lái)全方位的指導(dǎo)孩子的趣味閱讀。