創(chuàng)意混齡，傾心“悅”讀

江蘇省張家港市梁豐幼兒園 錢春蕾

繪本教學(xué)為幼兒提供了一種認(rèn)識(shí)世界的視角，也是社會(huì)、語(yǔ)言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域的教育相互滲透、整合的一種有效途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要意義。在幼兒園繪本教學(xué)中開展混齡閱讀，采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進(jìn)行圖畫書閱讀，大孩子在幫助小孩子閱讀的同時(shí)鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力等等的發(fā)展。而小孩子在與大孩子的接觸中，學(xué)習(xí)了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語(yǔ)言、閱讀方式，對(duì)圖畫書內(nèi)容有自己的理解。異齡互動(dòng)的過程中促進(jìn)大小孩子社會(huì)化形成。

一、注重繪本選擇，引起幼兒共鳴

1.包裝考究、繪制精美。包裝是繪本的“外衣”，漂亮的裝幀，精美的繪畫常會(huì)吸引幼兒的眼球，好的繪本都會(huì)注重包裝的設(shè)計(jì)，優(yōu)美和靈動(dòng)的圖畫帶給孩子們的是直觀的美感，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)年齡段的幼兒都能在潛移默化中受到影響，讀起來愛不釋手。比如較為經(jīng)典的《彼得兔的故事》《100萬之貓》等極具閱讀價(jià)值，圖畫書中的內(nèi)容，能夠引起幼兒的共鳴。

2.語(yǔ)言生動(dòng)、配合巧妙。繪本以生動(dòng)的語(yǔ)言和大幅的圖畫吸引著孩子們的注意力，語(yǔ)言和圖畫完美地結(jié)合在一起，使其相得益彰。比如在《想吃蘋果的鼠小弟》這篇繪本中，配圖雖然沒有背景文字但動(dòng)感十足，孩子們一看就能看懂圖中的含義，而簡(jiǎn)短的文字被單獨(dú)放在另一頁(yè)上，雖然沒有圖畫作背景，但能給幼兒想象的空間，放飛他們的思維，作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)引導(dǎo)著孩子們以圖識(shí)文，以文識(shí)圖。

3.情節(jié)有趣、富有個(gè)性。繪本的設(shè)計(jì)既要符合幼兒的生活情趣，又要具有教育導(dǎo)向作用，情節(jié)要豐富多彩，配圖要生動(dòng)有趣，人物要個(gè)性鮮明，這樣才能引人入勝。比如幼兒繪本《好餓的毛毛蟲》，從鏤空包裝到情節(jié)設(shè)計(jì)都別出心裁，孩子們隨著繪本內(nèi)容興奮地細(xì)數(shù)著毛毛蟲吃了多少東西，認(rèn)認(rèn)真真地從星期一數(shù)到星期天，體驗(yàn)著繪本閱讀的快樂，從中也懂得了吃東西要適可而止的道理，這樣的讀本深受孩子們的喜歡。

二、營(yíng)造適宜環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

1.走進(jìn)大自然，燃起體驗(yàn)的熱情。熟悉的生活環(huán)境是開發(fā)孩子們智商的搖籃，畢竟思維的靈感來自于大自然，在封閉的教室里學(xué)習(xí)不利于活躍幼兒的思維，老師不妨帶領(lǐng)孩子們走出課堂走進(jìn)大自然，營(yíng)造繪本的情景環(huán)境，讓幼兒在日常的生活情景中融入繪本的閱讀，真實(shí)地體驗(yàn)繪本所描述的情景，從中獲取思維的靈感。

2.運(yùn)用精美課件，喚起已有經(jīng)驗(yàn)。圖畫是繪本的“生命線”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)繪本優(yōu)美的畫面，可以喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)美的向往，進(jìn)行新的閱讀體驗(yàn)。比如在閱讀《是誰的肚臍眼》繪本時(shí)，教師可以將肚臍眼部分運(yùn)用課件播放出來，并運(yùn)用白板中的放大功能讓幼兒猜一猜、講講，一張張逼真的圖像激起了幼兒的表達(dá)愿望，促進(jìn)大小幼兒間的有效互動(dòng)。

3.運(yùn)用輔助材料，幫助幼兒體驗(yàn)。很多繪本是很難找到真實(shí)情境供幼兒體驗(yàn)的，針對(duì)這樣的繪本，老師要為孩子們尋找替代物來虛擬故事的情境。比如在繪本《一只豬和一百只狼》里，可添加一些大小不同的立體樹木和立體花草創(chuàng)設(shè)森林環(huán)境；在《母雞蘿絲去散步》的繪本中可以增設(shè)籬笆鎖定母雞蘿絲的活動(dòng)范圍，運(yùn)用這些輔助材料幫助幼兒體驗(yàn)不同的繪本情景。

三、有效指導(dǎo)策略，推動(dòng)閱讀參與

1.猜讀策略。猜讀是閱讀的一種方式，旨在培養(yǎng)孩子們的觀察能力和想象能力，老師讓幼兒仔細(xì)觀察圖畫中的情景，引導(dǎo)他們猜測(cè)圖中發(fā)生了什么，激發(fā)孩子們的探索熱情和閱讀興趣。對(duì)于混齡班的孩子來說，可根據(jù)他們不同的年齡閱讀不同層次的繪本，進(jìn)行分組猜讀，老師則要對(duì)他們猜測(cè)的結(jié)果給予評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)猜對(duì)的孩子，增強(qiáng)他們的自信心，鼓勵(lì)猜錯(cuò)的孩子只要細(xì)心一定也能猜對(duì)，讓大小孩子都能信心滿滿地參與到圖畫書的猜讀中來。

2.討論策略。在圖畫書的教學(xué)過程中，進(jìn)行互動(dòng)討論尤其重要，幼兒與教師之間，幼兒與同伴之間，大孩子與小孩子之間要形成“交流對(duì)話”的良好氛圍，在共同討論中既能增進(jìn)彼此之間的感情，又能互相幫助理解繪本的內(nèi)容，特別是大孩子與小孩子之間，借助大孩子來回答小孩子的閱讀問題，讓大孩子講解繪本中的故事情節(jié)給小孩子聽，鍛煉大孩子的表達(dá)能力和小孩子的想象能力，培養(yǎng)他們遇到問題善于思考，不恥下問的行為習(xí)慣，討論策略是教學(xué)中常用的策略，能有效提升孩子們的溝通能力，給內(nèi)向的孩子大膽鍛煉的機(jī)會(huì)。

3.提問策略。提出問題是閱讀的高層境界，說明孩子是用心在閱讀，并進(jìn)行過認(rèn)真的思考，提問的方式有很多，可以是由老師針對(duì)性的提問，目的是引導(dǎo)孩子進(jìn)入圖畫的世界，深入了解故事的主題和人物的內(nèi)心世界，提問時(shí)要考慮孩子們的年齡差異，對(duì)不同年齡的孩子應(yīng)該提出不同水平的問題；也可以是由孩子直接提出閱讀問題，老師再組織大家來共同討論化解疑問。無論是老師假設(shè)性的提問還是孩子們直接性的提問，都有助于幼兒智力的開發(fā)，促進(jìn)他們思維能力的提升。

如果說眼睛是幼兒心靈的窗戶，那繪本便是打開窗、進(jìn)入另一個(gè)夢(mèng)幻世界的鑰匙。然而，混齡班級(jí)作為一個(gè)特殊的團(tuán)體，它的圖畫書閱讀指導(dǎo)將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專業(yè)素養(yǎng)，還需要我們進(jìn)一步地研究，才能使幼兒在繪本閱讀中會(huì)有更加和諧、全面、健康、快樂的發(fā)展。