淺析情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)中心小學(xué) 高 晶

著名教育家陶行知先生說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體?！毙W(xué)作文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在通過情境來吸引學(xué)生的寫作興味，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察人物和事物主要特征來完成寫作，情境教學(xué)法可以有效提高小學(xué)作文教學(xué)效果，優(yōu)化教師指導(dǎo)寫作的過程，避免枯燥的課堂教學(xué)降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的主體在于模擬情境，引導(dǎo)小學(xué)生通過對模擬情境的觀察來抓住人物、物件、事件的特征，通過游戲、音樂、親身扮演來體驗(yàn)情境中人物的心態(tài)、情感，為小學(xué)生積累寫作素材、激發(fā)寫作欲望。情境教學(xué)法從根源上來講是一種貼近生活的教學(xué)方法，通過模擬情境的方式將課堂與生活連接在一起，為小學(xué)生今后完成作文作業(yè)提供素材尋找途徑和寫作方法，更可以為小學(xué)生今后的寫作之路打開素材積累的大門。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，但它同樣需要教師善加利用才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。當(dāng)前大部分小學(xué)教師尚不能夠?qū)η榫辰虒W(xué)法合理運(yùn)用，設(shè)置出的情境存在干擾因素過多、體驗(yàn)性不強(qiáng)、趣味性不濃等問題，不能很好地調(diào)動小學(xué)生的寫作欲望，也不能鍛煉小學(xué)生積累素材的能力，空浪費(fèi)課堂教學(xué)時間；也有部分小學(xué)教師認(rèn)為情境教學(xué)法再好也好不過真實(shí)的生活，從而拋棄模擬情境的步驟，直接引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入觀察生活階段，但實(shí)際上，小學(xué)生的能力和水平并不足以應(yīng)付“觀察生活、進(jìn)行描寫”的作業(yè)要求，最常見的就是作文或日記上出現(xiàn)：“今天我去了動物園看到×××……這是多么充實(shí)的一天??！”“今天我去了奶奶家，玩了×××……這是多么充實(shí)的一天?。　钡惹宦傻那闆r，這是小學(xué)生并未完成對情境的觀察和感悟就動筆寫作文的結(jié)果。因此筆者建議由淺入深的進(jìn)行作文教學(xué)，先利用情境教學(xué)法進(jìn)行情境模擬，小學(xué)生的作文水平達(dá)到可以直接觀察生活時再進(jìn)入下一階段。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

（1）利用生活資源引入情境教學(xué)法

作文素材的收集離不開生活和閱讀，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量不足，從生活中獲取寫作素材是他們最基本的途徑，脫離開這個素材來源，寫作的效率和效果會出現(xiàn)大幅度降低，因此筆者建議在作文教學(xué)的初期，教師引入情境教學(xué)法時可以選擇盡量靠近生活實(shí)際，利用生活中的資源進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行觀察、聯(lián)想，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生完成作文寫作的訓(xùn)練。例如，“過生日”是小學(xué)生非常感興趣也非常喜愛的一個話題，用“過生日”作為情境模擬的關(guān)鍵詞可以快速、充分的調(diào)動起小學(xué)生的聯(lián)想欲望，教師在以《過生日》為題的作文教學(xué)課堂上，可以將作文教學(xué)訓(xùn)練與小學(xué)生感興趣的生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)小學(xué)生對過生日時的季節(jié)、過生日的場地、周邊的布置、得到的禮物進(jìn)行一一的聯(lián)想，從過去經(jīng)歷過的《最有意義的一個生日》、到未來對生日那天的期許《我對生日禮物的盼望》可以由淺入深、循序漸進(jìn)地完成對小學(xué)生作文的引導(dǎo)教學(xué)。

（2）利用多媒體模擬情境

現(xiàn)代科技融入教育領(lǐng)域的最佳產(chǎn)物就是多媒體教學(xué)，通過多媒體設(shè)備可以進(jìn)行圖片、視頻、音樂等課件素材的播放，為教師的課堂教學(xué)提供更多樣化的輔助，幫助教師打通時間與空間的限制，將遠(yuǎn)離生活圈子的作文素材引入課堂。教師在進(jìn)行情境教學(xué)法時，可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行情境模擬，引導(dǎo)小學(xué)生觀察視頻或圖片內(nèi)的人物、事物、場景，通過音樂和原聲感悟其中情感，為小學(xué)生積累充分的寫作素材，引導(dǎo)他們完成作文教學(xué)。例如，以《松樹》為題的作文教學(xué)中，教師可以將課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)娜谌攵嗝襟w課件，通過視頻播放或圖像展示春、夏、秋、冬四季中松樹的變化，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫；學(xué)生試寫完成后，教師可以通過點(diǎn)評來逐步引導(dǎo)學(xué)生對細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和描寫，比如秋季松樹掛滿了松果，樹枝間有小松鼠時隱時現(xiàn)，又比如冬季松樹即使在大雪中依舊挺拔，因?yàn)樗芍τ幸欢ǖ捻g性，積雪達(dá)到一定重量后會彎折松枝雪抖落，這些都是筆者在教學(xué)過程中看到的小學(xué)生的觀察和描寫。

（3）觀察生活

觀察生活進(jìn)行作文寫作是情境教學(xué)法的最后階段，有的教師也稱這一階段為記實(shí)，即將學(xué)生帶入干擾因素頗多的生活自然環(huán)境中，為學(xué)生擬定主題后，由學(xué)生自行觀察和感悟，最終形成作文。記實(shí)的作文題材可以是踏青、參加游園會、參觀動物園等偏向文藝類的，也可以是觀察花卉成長、紙鍋燒水等偏向科技類的，更可以是觀看奧運(yùn)會開幕式、閱兵式、火箭升空等大事件的記敘文；在此階段，教師要盡量減少自身存在感，給小學(xué)生充分的觀察、記錄空間，由小學(xué)生的筆來書寫他們眼中看到的、心中想到的，若教師在前期干擾過大的話，容易導(dǎo)致小學(xué)生作文出現(xiàn)素材、描寫方式被限制、被固化的現(xiàn)象，容易出現(xiàn)一提到“堅韌”“堅持”就一大片學(xué)生寫勾踐臥薪嘗膽、司馬遷忍辱負(fù)重書寫《史記》的情況，這或許對小學(xué)生獲得作文基礎(chǔ)分值有較大幫助，但對于培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣、獨(dú)立思維能力、獨(dú)立觀察能力、獨(dú)自寫作能力并沒有多少益處，筆者建議教師慎重對待。

情境教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效活躍課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動學(xué)生們的寫作欲望和熱情，優(yōu)化枯燥的作文指導(dǎo)過程，引導(dǎo)小學(xué)生通過自己的眼睛去觀察生活，用自己的心靈去感受世界，用自己的筆去描繪所見所思，極為有效地提高了小學(xué)作文教學(xué)的效率和效果。