以讀促寫，讓初中作文更上一層樓

江蘇省鹽城市建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán) 夏 瑩

閱讀和寫作同等重要，閱讀是寫作的前提，寫作是閱讀水平的體現(xiàn)。所以，教師在進(jìn)行初中作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從閱讀教學(xué)入手，二者兼顧，相互促進(jìn)，如此，才能提升學(xué)生作文水平。

一、先讀再寫，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比和模仿

剛升入初中的學(xué)生對(duì)于寫作能力比較自信，這是因?yàn)樾W(xué)作文屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，主要以情感培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)是培育學(xué)生的思維模式，難度偏小，一般學(xué)生都能輕松掌握。深入接觸初中作文后，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)難度相較于小學(xué)作文加大了，寫作時(shí)會(huì)遇到很多難題，因而產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，在初中作文課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的仿寫，就比較容易接受，減少學(xué)生碰到難題就放棄的機(jī)會(huì)。

教師要先帶領(lǐng)學(xué)生通讀原文，詳細(xì)講解優(yōu)美的句子和詞匯，讓學(xué)生感受文字的魅力，體會(huì)文章表達(dá)的情感，之后再進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。這樣不僅鞏固了所學(xué)的知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高作文水平。仿寫訓(xùn)練包括，讓學(xué)生選擇原文中的某一段，對(duì)其中的優(yōu)美詞句、修辭手法、動(dòng)人意境、文章主題等進(jìn)行整體或片段仿寫。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇文章對(duì)環(huán)境的描寫細(xì)膩美妙，教師可以讓學(xué)生收集文章中的好詞好句，并將這些好詞好句改造后用于自己的文章中。比如，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂臥著點(diǎn)雪”與前文中出現(xiàn)的“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安詳?shù)厮保芭P”和“睡著”這兩個(gè)詞對(duì)照呼應(yīng)，描述了村莊與雪的情景，營(yíng)造出一種安詳、舒適、和諧的氣氛，體現(xiàn)了文章的感情基調(diào)，可以說是“一字傳神”。還有“等到快回落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”這句，使用了擬人手法，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出夕陽與皚皚白雪相互映照的嬌柔之美。

二、邊講邊讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力

經(jīng)過小學(xué)語文教學(xué)的啟蒙，大部分學(xué)生在思維能力以及表達(dá)能力上都有了一定基礎(chǔ)，因此，初中作文教學(xué)的重心應(yīng)是讓學(xué)生把控全文的主旨與感情。在語文閱讀課堂上，教師應(yīng)對(duì)所學(xué)文章進(jìn)行深入分析，圍繞文章的主題，讓學(xué)生充分了解作者的感情；在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，補(bǔ)充寫作或者改寫。

這種方法尤其適用于詩(shī)詞課文，詩(shī)詞的意境比較抽象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展詩(shī)詞表達(dá)的意境，將抽象的詩(shī)句變成具體的內(nèi)容和畫面，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《渡荊門送別》這首詩(shī)時(shí)，教師可以講解詩(shī)文，讓學(xué)生了解作者的情感、表達(dá)的內(nèi)容以及詩(shī)歌創(chuàng)造的意境；之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將這改寫成記敘文。這樣的教學(xué)方式不僅能深化學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，還能提升學(xué)生的寫作水平。

三、課外延展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力與寫作意識(shí)

教師不僅要傳授作文的寫作手法、寫作技巧、表達(dá)方式等，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入挖掘，掌握文章的核心內(nèi)容與思想。教師可以在講述完文章中的字、詞匯、語句之后，給學(xué)生布置寫作作業(yè)，如讀后感、命題作文、半命題作文等。寫作形式可以是改寫、仿寫、續(xù)寫等。這樣的課后作文能讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，從而發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造力。教師要提前跟學(xué)生說明，不能抄襲原文，不能偏離原文的意境，也不要受原文的制約，應(yīng)該在理解文章的基礎(chǔ)上，利用自己的所學(xué)所識(shí)寫作。這樣的教學(xué)方法不僅能使學(xué)生自主創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生的思維能力、理解能力、寫作能力。

比如，在八年級(jí)下冊(cè)《桃花源記》的教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生講解一些文學(xué)常識(shí)，賞析文中的實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞等內(nèi)容，讓學(xué)生通讀文章，理解文章含義，進(jìn)而對(duì)文中所描述的桃花源有更深的了解。教師還可讓學(xué)生展開想象，續(xù)寫文章，將“后遂無問津者”改成“忽有一日，又見桃花源”，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，展開想象，續(xù)寫文章。

總而言之，教師應(yīng)該緊緊圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的作文教學(xué)方法。初中作文教學(xué)應(yīng)該由閱讀和寫作訓(xùn)練兩部分組成，不能文章學(xué)習(xí)之后就結(jié)束，也不能空手無素材地寫作，缺一不可，兩者相互結(jié)合，才能提高初中生的作文水平。