課程游戲化精神引領(lǐng)下幼兒園生成性課程實(shí)施策略

□江蘇省常州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)幼兒園 王影麗

在幼兒園課程設(shè)計(jì)的過程中，大部分幼兒教師都能夠結(jié)合幼兒的實(shí)際狀況開展針對(duì)性的教學(xué)措施，從而有效促進(jìn)幼兒的未來發(fā)展。但是就我自身的教育經(jīng)驗(yàn)角度而言，大部分的課程設(shè)計(jì)雖然在備課的過程中能夠獲得較為全面的布置，但是在實(shí)際應(yīng)用的過程中往往會(huì)由于各種因素的干擾而出現(xiàn)教學(xué)效果缺失的現(xiàn)象。幼兒不能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也不能夠加強(qiáng)自身的理解能力，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)興趣顯著降低。而生成課程主要是指在當(dāng)前幼兒與教師進(jìn)行有效互動(dòng)的過程中，通過知識(shí)內(nèi)容與教師教育經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)能力提升與發(fā)展。

一、加強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)

幼兒自身由于年齡較小，身心發(fā)展尚不成熟，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中對(duì)各種事物都具有極強(qiáng)的好奇心與求知欲。這種好奇心并不都是積極的，部分好奇心的產(chǎn)生反而對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生一定的消極影響。若教師能將這種好奇心及時(shí)轉(zhuǎn)化成為認(rèn)知能力，從而在興趣點(diǎn)的建設(shè)的基礎(chǔ)上來促進(jìn)幼兒的深化探究與學(xué)習(xí)，則能夠在當(dāng)前的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出較好的促進(jìn)效果。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)狀況和心理特點(diǎn)進(jìn)行綜合性的分析，結(jié)合學(xué)習(xí)興趣的重點(diǎn)體現(xiàn)來促進(jìn)幼兒觀察能力的提升與發(fā)展。

首先，結(jié)合觀察能力的發(fā)展來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的提升就是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)措施。通過問題的提出，來吸引幼兒的注意力，從而在體現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)主體地位的同時(shí)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)效果

要想提升幼兒自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，教師就需要結(jié)合幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況來針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。通過良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒營(yíng)造出一個(gè)特定的教學(xué)氛圍，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒往往能夠在身臨其境的感覺下來進(jìn)行自我發(fā)展，從而能夠加強(qiáng)對(duì)有關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與掌握，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

例如，在雨后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒到操場(chǎng)上呼吸新鮮的空氣，并對(duì)雨后的環(huán)境進(jìn)行細(xì)致的觀察。幼兒可以觀察雨水掛在小草上的場(chǎng)景，并結(jié)合自身的想象力來進(jìn)行特定空間的設(shè)置。教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用來給幼兒播放相關(guān)的音樂作品，在同類作品賞析的過程中，就能夠建設(shè)一定的教學(xué)氛圍。在這種氛圍之下進(jìn)行的課堂音樂教學(xué)，往往就能夠在幼兒情緒建設(shè)的前提下，對(duì)當(dāng)前作品進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與理解，從而加強(qiáng)生成性課程的重要教學(xué)效果體現(xiàn)，促進(jìn)幼兒收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程教育與培養(yǎng)的過程中，生成性課程資源的應(yīng)用對(duì)于幼兒自身來說具有十分重要的促進(jìn)效果。但是在對(duì)生成性資源進(jìn)行運(yùn)用與研究的過程中，其并不能夠適用于所有的教育教學(xué)狀況。為此，幼兒教師就需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)資源的選擇與利用，從而促進(jìn)游戲教學(xué)中教育資源形式的發(fā)展與效果體現(xiàn)。