小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)常見問題及解決策略

□西安第二外國語學(xué)校 劉蒙

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.性格差異得不到彌補(bǔ)、小組學(xué)習(xí)效率較差。小組合作學(xué)習(xí)需良好的性格差異彌補(bǔ)和性別彌補(bǔ)，只有能夠互相彌補(bǔ)的小組成員，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的小組合作學(xué)習(xí)，但現(xiàn)階段教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)小組分配的具體狀況與成員實(shí)際了解度不夠，從而導(dǎo)致小組的成員構(gòu)成無法滿足性格與性別差異的彌補(bǔ)，在無法良好地消化課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上還可能造成小組矛盾，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)針對(duì)書中的具體知識(shí)和小組成員的性格進(jìn)行科學(xué)而恰當(dāng)?shù)姆纸M。

2.小組合作內(nèi)容過于簡(jiǎn)單和單調(diào)。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作模式僅為簡(jiǎn)單的內(nèi)容討論。許多教師在講述基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)后，布置相關(guān)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，而這些小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致許多孩子不愿意參與到小組學(xué)習(xí)中，使小組合作的目的沒有達(dá)到，學(xué)生無法通過小組合作學(xué)習(xí)將未知和已知的信息結(jié)合起來，從而導(dǎo)致課堂內(nèi)容無法實(shí)現(xiàn)小組的共通共解。

3.片面追求合作形式。由于現(xiàn)階段小組合作模式已經(jīng)被廣大教學(xué)工作者認(rèn)可，許多數(shù)學(xué)教師也為運(yùn)用這一模式片面地追求合作形式，而沒有對(duì)合作形式與合作內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，在相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，為節(jié)約時(shí)間，還采用先前的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，僅在其中加入小組合作的形式，這樣片面地追求合作形式并不能達(dá)到小組合作的目的與要求，還耽誤了課堂時(shí)間，不能發(fā)揮小組成員的真正作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化對(duì)策

1.精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。由于新階段小組合作學(xué)習(xí)存在片面追求合作形式、教學(xué)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，教師應(yīng)仔細(xì)斟酌教學(xué)內(nèi)容，在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)選擇適合小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成。

2.精心設(shè)置小組的合作形式。小組的合作形式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)具有重要的影響，因此數(shù)學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)注重小組合作模式與合作形式的探索，在分配任務(wù)時(shí)應(yīng)注重小組的性格、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需具有探索意識(shí)。因此，教師在小組合作中應(yīng)注重探索意識(shí)的開發(fā)，通過數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)世界的廣大，實(shí)現(xiàn)更深層次的探索。

3.將小組合作延伸到課外學(xué)習(xí)中。讓小組學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者可以進(jìn)行的方式之一，這種方式可以滿足教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。例如，在平均數(shù)的學(xué)習(xí)之后，教師可以通過布置相關(guān)任務(wù)將小組合作延伸到課外學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)身邊世界的更好認(rèn)識(shí)，滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

4.小組合理指導(dǎo)、開展評(píng)比工作。在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)給予小組合理的指導(dǎo)，并在恰當(dāng)時(shí)機(jī)開展相關(guān)評(píng)比工作，以激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小組的優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的有更深刻的了解，滿足教師的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)做好自身領(lǐng)導(dǎo)者的角色，在小組學(xué)習(xí)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正確路徑的解答。教師應(yīng)通過組員的角色認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)，在開展評(píng)比工作時(shí)不要過分注重結(jié)果，應(yīng)及時(shí)總結(jié)并給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并讓小組之間互相分享學(xué)習(xí)與合作成果。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為國家人才培養(yǎng)體系中的重要組成部分，教學(xué)工作者也應(yīng)充分重視這一現(xiàn)象，通過采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。