小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的課外閱讀創(chuàng)造性的開展

□江蘇省南通市海安市明道小學(xué) 周云

創(chuàng)新創(chuàng)造是21世紀(jì)教育發(fā)展的重要主題，新時期小學(xué)語文教學(xué)更需要迎合時代發(fā)展，通過教學(xué)活動和學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來引導(dǎo)他們主動認(rèn)識世界，獲取知識，進(jìn)而能夠通過學(xué)習(xí)行為的落實來創(chuàng)造新的事物，產(chǎn)生新的想法。所以小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動尤其是課外閱讀活動的過程中，需要重視學(xué)生閱讀方法的掌握，引導(dǎo)他們通過閱讀來進(jìn)一步鍛煉自身的思維能力，增強對文章內(nèi)容的理解，形成正確的價值取向，更加積極主動地運用所學(xué)知識去創(chuàng)造美好世界。

一、激發(fā)閱讀興趣，教授閱讀方法，啟發(fā)閱讀創(chuàng)造

語文閱讀活動的開展有賴于一定的興趣調(diào)動，對于課外閱讀活動來講更是如此。學(xué)生在課內(nèi)閱讀活動落實的過程中，教師已經(jīng)給予了他們一定的方法指導(dǎo)，這些方法需要經(jīng)過再次閱讀，尤其是課外閱讀的延伸才能夠得到進(jìn)一步的練習(xí)提升。教師需要通過一定的方式來激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們在方法落實和理念增強的基礎(chǔ)上，可以更加高效地開展閱讀活動，進(jìn)而從閱讀中獲得新思想，解決新問題。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)可以通過課內(nèi)閱讀對景物描寫以及作者思念家鄉(xiāng)感情的流露有了較深層次的體會。只是為了進(jìn)一步增強學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。教師可以組織學(xué)生來打開記憶的時光瓶，尋找自己從小到大背過的思鄉(xiāng)名句。當(dāng)教師發(fā)出這個倡議之后，學(xué)生回答問題的積極性一下子就被調(diào)動了起來，七嘴八舌地爭著說出有關(guān)詩句。這個時候教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀類似詩歌及文章的積極性，為學(xué)生呈現(xiàn)《大堰河，我的母親》，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。在閱讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生閱讀的具體方法，教會他們?nèi)绾伟盐赵姼璧闹行乃枷搿Ｔ谡n外閱讀結(jié)束之后，學(xué)生需要結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識以及現(xiàn)有知識儲備，寫一篇對家鄉(xiāng)或母親思念的小詩，鍛煉語言創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、重視知識拓展，展開合理想象，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

課外閱讀創(chuàng)造性的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要學(xué)生通過不斷地閱讀知識積累以及思維拓展思想感悟來進(jìn)一步實現(xiàn)。所以在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，教師需要重視對學(xué)生進(jìn)行知識拓展積累訓(xùn)練，調(diào)動他們積累知識增長才干的能力。與此同時，還需要依據(jù)課外閱讀活動內(nèi)容展開合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，從而在課外閱讀活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更加靈活深刻地理解文章內(nèi)涵，敢于并善于表達(dá)自身的理解和看法。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《圓明園的毀滅》這邊文章之后，為了進(jìn)一步增強學(xué)生的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生了解英法聯(lián)軍侵華這一段歷史，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動。教師可以為學(xué)生展示著名文學(xué)家雨果的《致巴特勒上尉的信》這篇文章。在學(xué)生課外閱讀活動開展之前，教師可以使用多媒體來為學(xué)生播放英法聯(lián)軍侵華的小紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生了解事件發(fā)生的歷史背景以及整個經(jīng)過。在視頻中為學(xué)生展示圓明園遺址的圖片，啟發(fā)學(xué)生思考的熱情。最好引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開合理想象，在頭腦中形成璀璨華麗圓明園的場景、英法聯(lián)軍侵華的場景、圓明園遺址殘破不堪結(jié)局的場景。通過閱讀和想象，學(xué)生已經(jīng)對圓明園被毀滅前后的歷史有了更進(jìn)一步的感悟，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇讀后感，進(jìn)一步體現(xiàn)自身在閱讀活動中思維發(fā)展的脈絡(luò)。

三、開展閱讀活動，強化閱讀思考，樹立創(chuàng)新意識

合作探究活動是課內(nèi)閱讀經(jīng)常采用的重要形式。通過合作探究，學(xué)生可以在認(rèn)真閱讀發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，通過小組內(nèi)部的力量來解決問題，增強對閱讀內(nèi)容的理解。對于課外閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性來講，也可以通過合作探究的形式來進(jìn)行落實。合作探究的形式可以多種多樣，在合作探究之前教師需要給予他們一定的問題思考，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題更加有針對性地開展探索活動，在探索的過程中深入分析把握重點，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的有效培養(yǎng)。

例如，在閱讀學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》這篇文章之后，學(xué)生已經(jīng)可以通過自身閱讀以及教師講解掌握了人物品質(zhì)的描寫方法，也更加深刻地感受到了魯迅先生愛憎分明崇高的精神品質(zhì)。這個時候就是為了進(jìn)一步強化學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀發(fā)展顯示為，可以選擇《我的母親》這篇文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀延伸。在學(xué)生閱讀之前教師需要展示閱讀問題引發(fā)學(xué)生思考。在文中找出描寫母親細(xì)節(jié)的句子，說一說這些細(xì)節(jié)寫作的目的是什么？“我”的母親身上有哪些精神品質(zhì)？“我”對母親的感情是如何的？通過思考和動手操作，學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了這些問題。與此同時，又進(jìn)一步完善了對描述人物高尚品質(zhì)文章寫法的認(rèn)知。在今后寫作過程中，能夠以這兩篇文章為基礎(chǔ)，進(jìn)一步創(chuàng)新人物崇高品質(zhì)描述的方法，提升閱讀創(chuàng)造性對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

課內(nèi)閱讀可以教授學(xué)生基本的知識和能力，課外閱讀可以引導(dǎo)學(xué)生獲得知識拓展，以便在方法技能落實的過程中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。對于小學(xué)高年級課外閱讀活動開展來講，由于學(xué)生年齡的增長能力的提高，所以教師為了進(jìn)一步實現(xiàn)課外閱讀效率的提高，更應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生多方面的思考能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，引導(dǎo)他們在廣博的課外閱讀海洋遨游的過程中，能夠通過發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而不斷實現(xiàn)問題的解決，獲得更加深層次的閱讀感悟和體驗。