淺析新形式下高職院校學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新方法

回瑞華

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510403）

踏入二十一世紀(jì)后，人才培養(yǎng)被凸顯的愈加重要，社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步離不開(kāi)人才的推動(dòng)，高素質(zhì)人才也離不開(kāi)過(guò)硬的個(gè)人素質(zhì)，而高職院校素質(zhì)教育是學(xué)生塑造個(gè)人價(jià)值觀，世界觀的黃金時(shí)段。鄧小平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)學(xué)校能否為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的、有文化的勞動(dòng)者關(guān)鍵在于教師。由此不難得出，創(chuàng)新高職思政教育應(yīng)該從教師層面做起，構(gòu)建一個(gè)高素質(zhì)水平的師資團(tuán)隊(duì)，才能促進(jìn)高職院校思政教育的創(chuàng)新發(fā)展[1]。

一、當(dāng)前高職院校思政教育中存在的問(wèn)題分析

（一）思政教師的綜合素質(zhì)水平有待提高

自從我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今，教師在教育體系之中一直發(fā)揮著十分重要的影響。高職思想政治教育課堂在我國(guó)初中教學(xué)體系之中無(wú)論是關(guān)注度還是影響作用都不盡如人意。固然高職思想政治教育不被重視是存在著多種因素的，但是，不可否認(rèn)的是教師自身因素才是最為本質(zhì)的影響因素：首先，高職教師自身對(duì)于課堂的重視程度也隨著大眾的認(rèn)知而改變，不重視課堂創(chuàng)新，不重視理論與實(shí)踐的相互結(jié)合。一個(gè)學(xué)生在思想政治上的學(xué)習(xí)成績(jī)或者是受教程度被過(guò)多的要求反應(yīng)于紙面成績(jī)之上，教師忽視了對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)。其次，教師過(guò)于注重實(shí)際效益，忽視理想主義。思想政治教學(xué)并不意味著學(xué)生的成績(jī)?cè)胶茫處煹慕虒W(xué)水平越高。而是學(xué)生能夠在今后的生活和學(xué)習(xí)之中能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于心理和思想以及生活和工作之中，只有這樣，教師的教學(xué)成果才能夠算初見(jiàn)成效。

（二）學(xué)生缺乏思想政治教育的興趣

思想政治課堂相比較于其他課堂較為枯燥，教師所講解的原則、公式，價(jià)值觀念等都在實(shí)際生活之中難以具體表現(xiàn)，學(xué)生難以獲得學(xué)習(xí)所帶來(lái)的成就感。高職思想政治所采用的教材也相對(duì)較為深?yuàn)W，過(guò)于抽象，脫離了學(xué)生的實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力，教師的教學(xué)方式和教學(xué)習(xí)慣也相對(duì)較為固定，學(xué)生不能夠理解和吃透學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)，自然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。學(xué)生沒(méi)有課堂反饋，教師自然而然沒(méi)有課堂教學(xué)欲望和教學(xué)動(dòng)力，這會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán)。

（三）學(xué)校缺乏對(duì)思政教育的重視

由于教育體制改革中心的不斷偏移，越來(lái)越多的學(xué)校將教學(xué)重心偏向于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些重點(diǎn)科目，對(duì)于學(xué)生的德、智、體、美、勞等課程并不予以重視。這也是使得思想政治教師在思想政治教育課堂之中難以收獲滿足感的重要原因。并且，一段時(shí)間以來(lái)，高職思想政治教師在學(xué)校之中的地位可以說(shuō)是可有可無(wú)的，教師缺乏存在容易迷失自我，失去科研興趣和科研精神，長(zhǎng)期以往，必然會(huì)導(dǎo)致一定的惡性循環(huán)。

二、高職院校創(chuàng)新變革思政教育的策略研究

（一）創(chuàng)新優(yōu)化思政教育理念

教育理念是不斷發(fā)展和進(jìn)步的，不斷地革新需要教師能夠持續(xù)地更新教育觀念，從以往地單向知識(shí)教學(xué)擴(kuò)展為反饋式教學(xué)，責(zé)任推動(dòng)式教學(xué)。由被迫教學(xué)心理逐步轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)于教學(xué)心理，將以往只關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)地傳統(tǒng)心理格局，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中地真實(shí)體驗(yàn)，德育進(jìn)步以及做人的進(jìn)步方面上來(lái)。高職思想政治課堂需要教師不斷改變教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度，塑造與時(shí)代主流相符合地世界觀，價(jià)值觀，注重自身影響力，從各種細(xì)節(jié)小事做起，引導(dǎo)高職生不斷養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）創(chuàng)新優(yōu)化思政教育模式

高職思政教育模式的創(chuàng)新變革可以從教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)原則這幾個(gè)方面入手。教學(xué)原則：堅(jiān)持繼承和創(chuàng)新思想政治教育這門學(xué)科特有的教學(xué)原則，尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展原則，將授業(yè)與傳道進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生實(shí)際情況入手，給予學(xué)生以正確的幫助。教學(xué)方法：繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和思路，在教育實(shí)踐活動(dòng)之中不斷創(chuàng)新，并將新型教育方法實(shí)施到班級(jí)中。高職思想教學(xué)方法有很多，可以相互結(jié)合，例如演示法，讀書(shū)指導(dǎo)法，洽談法和社會(huì)實(shí)踐法等，每一節(jié)課都可采用多種不同的教學(xué)方法進(jìn)行施教。教學(xué)模式：教學(xué)模式可以定義為在教學(xué)思想或者是教學(xué)指導(dǎo)下所建立的較為穩(wěn)定的教學(xué)框架，作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要載體，教學(xué)模式的好壞直接決定了學(xué)生受教的優(yōu)異與否，因此，高職思想政治教師需要不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，不斷討論和尋求最優(yōu)教學(xué)模式[3]。

（三）創(chuàng)新思政教育管理方式

針對(duì)于部分拜金主義，崇尚個(gè)人利益最大化等不端思想的教師，學(xué)校要給與嚴(yán)厲的打擊和教育。加強(qiáng)對(duì)于思想政治教師隊(duì)伍的科學(xué)化管理，定期對(duì)思想政治教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，無(wú)論是教學(xué)能力還是個(gè)人素質(zhì)都需要給予重視和支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師與學(xué)生展開(kāi)交流，給予教師一定的實(shí)踐權(quán)利，讓教師能夠充分利用校園資源進(jìn)行最大化的思想教育。

結(jié)論：高職教師不斷提升自我教學(xué)綜合素質(zhì)和教學(xué)能力可以為國(guó)家培養(yǎng)更多的符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。教書(shū)育人，除了學(xué)生的文本知識(shí)，理論知識(shí)，還需要注重學(xué)生的綜合能力，情感等多維素質(zhì)，在過(guò)去被高職思想政治教師所忽視的這些方面需要不斷改進(jìn)和提升。當(dāng)下，新課改與時(shí)代的要求在不斷的碰撞之中磨合，思想政治教師的教學(xué)狀況以及教學(xué)選擇將直接關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)觀，價(jià)值觀以及人生觀能否被科學(xué)的引導(dǎo)，因此，創(chuàng)新高職院校思想政治教育的工作勢(shì)在必行。