初中數學教學中思維的轉變方案的相關探索

張宇

（江西省九江市都昌縣東湖中學，江西 九江 332600）

初中數學作為教育學科中的一門重要基礎性學科，承擔著培養(yǎng)學生邏輯思維能力、空間想象能力、推理計算能力，提升學生智力水平的重要職能。隨著教育事業(yè)的深化改革，教師的思維也需要不斷轉變，過往傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足現代化的教學要求，只有不斷創(chuàng)新當前的教學模式與思維方式，以學生需求為本，以開放辯證的思維看待問題，才能在初中數學的教學中真正做到與時俱進，學以致用。

一、初中數學教學思維革新與轉變的重要意義

課程改革的深入推進對“以人為本”“素質教育”的要求不斷加深，對當前的教育工作者來說，固有的教學模式禁錮了創(chuàng)新思維的發(fā)展，過往以教師為主導的灌輸式教學方式已經不能滿足教育革新的要求，因此，要轉變教學方法，就要尋根溯源，從思維上改變原有教育理念的弊端，以新的知識和技能武裝思想，革新方法，做到真正的與時俱進。

（一）素質教育的深入開展決定了教學思維轉變的必然性

隨著素質教育在學校教育中的不斷推行，教育工作者在日常教學中的教學目標、教學理念、教學方法都受到不斷沖擊，發(fā)生著巨大的變化。過往的教學模式，過分強調教師的絕對主導地位，學生只能被動接收知識，教學工作只能圍繞課本展開，很難啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，這樣的教育模式，就決定了學生在學習中缺乏主動性，內心的想法得不到重視和尊重?？荚嚳际裁矗蠋熅徒淌裁?；老師教什么，學生就記什么。衡量學習效果的標準就是考試成績，這樣的應試教育，培養(yǎng)的只是考試型的學生，卻難以真正培養(yǎng)出具備綜合素質的全面人才[1]。

素質教育在教學中的發(fā)展，給教師的教學思路帶來了全新的方向，思維的轉變會帶動教學目標的轉變、教學方法的轉變。因此，素質教育的深入開展決定了當前的教育工作者必須要轉變思路，跟上時代的步伐，創(chuàng)新變革教育方法，以科學的教育觀念帶動教學工作的開展。

（二）學生對教育公平性、開放性的呼喚催生了教育思維的革新

數學是一門邏輯性極強的應用型學科，數學學科的教學目的是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理計算能力，開拓學生思維廣度，提升智力水平。這樣的教學目標要求數學教學必須具備開放性。然而，過往的傳統(tǒng)教學模式卻恰恰與之相反，因為數學教學的邏輯性強，互動性差，導致教師在進行數學教學時，往往只根據課本中的內容，將數學公式、計算方法等內容灌輸給學生，學生感受不到數學學習的樂趣，只體會到了數學課程的嚴肅、乏味，興趣的缺失導致了學生在數學學習過程中的學習壓力過大、學習主動性較差，難以實現理想的學習效果。

而隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，衡量一個學生是否優(yōu)秀的標準不再只是單純的成績主導，學生渴望得到尊重，渴望內心的想法得到肯定，渴望在公平、開放、輕松的環(huán)境中學習。學生的意愿和需求應該被尊重和滿足，因此，創(chuàng)新的思維模式是實現教育公平性、開放性的重要手段。

二、新課改下初中數學教學思維轉變的創(chuàng)新方法

（一）以人為本，以學生為主導的教學理念

教育的對象是人，所謂教書育人，向學生傳授書本中的學科內容固然重要，然而尊重學生發(fā)展，培育身心健康、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，才是教育最終的目標。數學是一門開拓思維的學科，需要的是學生主動的探索與應用，然而以往的教學模式，卻洽洽壓抑了學生探索的意愿和能力，學生只是被動參與，老師將課本中的內容灌輸給學生，學生將接收到的內容加以記憶，然后應用到考試當中。學生在這樣的教學模式下，失去了主動思考的能力，也喪失了學習數學的興趣。

初中數學教學思維的轉變，應當從根本上改變教師主導課堂的角色定位，引導學生提出自己的需求和想法，將學生作為主導，教師作為學生的引導者和組織者，將學習思路傳授給學生，啟發(fā)學生思維，引導學生主動發(fā)現問題，解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力，激發(fā)學生的主觀能動性，以開放的眼光看待問題，從而提升學生的學習效果和學習意愿。

（二）加強師生間的交流溝通，開展豐富多彩的實踐活動

教師是開展教學活動的實踐者和引導者，教師能夠帶給學生什么樣的學生體驗，直接決定了學生對某一學科的理解和興趣，教師的態(tài)度和思維直接影響著學生的方方面面。而教學思維的轉變，要求教師必須具備思辨的精神，從自身出發(fā)，擺正自身在教育工作中的位置，轉換身份和角色，將自己過往的教學主導地位轉換為教育的引導者，深入學生當中，了解學生對數學學習的理解，發(fā)現學生在數學學習中的難點，鼓勵學生表達自我意愿，加強與學生的交流溝通，才能真正做到以人為本，教書育人。

數學的教學工作不應只在課堂上展開，數學就在我們身邊，在我們生活中到處都可以見到數學的身影。因此，教師在進行數學教學設計時，應為學生提供豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生走出教室，在實際的生活場景中，發(fā)現數學的存在，培養(yǎng)學生的問題發(fā)現能力，引導學生在生活中自主解決數學問題，激發(fā)學習興趣，將學生從書本束縛和陳舊的教育觀念中解放出來[2]。

（三）利用現代化的教學手段提高教學品質

隨著社會發(fā)展與科技的進步，互聯(lián)網、移動終端等媒介的高速發(fā)展，學校教學的手段和方法也在不斷豐富，現代化的技術為教學提供了更多便利。教師在教學工作中引入現代化的教學手段，采用一些風趣幽默貼近生活的影像、動畫、圖片、互動游戲等手段豐富課程內容，能夠激發(fā)學生學習興趣，將枯燥、難以理解的課本知識，以全新的方式進行演繹，變得生動有趣，容易理解和接受。學生在這樣貼近生活，生動活潑的教學方式中，學到了知識，增強了興趣，發(fā)掘了數學的魅力，得到了學習效果的提升。

結束語：

總而言之，促進教育事業(yè)不斷向前推進的動力就是不斷革新思維，以發(fā)展的眼光看待問題，以創(chuàng)新的思路武裝自己，以現代化的手段革新教學模式，以人為本，與時俱進，以內在思維的不斷轉變促進教育工作不斷向前發(fā)展，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才不斷努力。