思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析

哈麗美

（寧夏靈武市第四小學，寧夏 靈武 751400）

不論是在低年級還是高年級的英語教學活動中，詞匯教學都始終是一項基礎性的教學內容。因此，不管是學生還是教師，都應當將英語詞匯的學習和教學作為學習英語的重中之重。這就要求教師不斷反思，深入探究并完善自身在詞匯教學中的方式方法，也對學生的詞匯積累和學習習慣的養(yǎng)成提出了硬性要求。思維導圖這一方式在小學英語教學活動中的引入無疑對學生英語詞匯的掌握和積累起到了極大的促進作用。

一、思維導圖的定義

思維導圖是一種圖形技術。其主要是以圖形的方式將各個概念聯(lián)系起來，將零碎的信息轉變?yōu)橄到y(tǒng)化、條理化的圖形。思維導圖通過將圖形與文字有效結合成為一體，對于學生的思維潛力的開發(fā)和邏輯思維能力的提高具有極大的推進作用，大量實踐研究表明，通過思維導圖對相關知識進行梳理，建立體系化，完整化的知識連接，既可以有效的促進學生的思維能力的提高，也可以幫助學生建立良好的學習習慣，從而實現(xiàn)學習能力的全方面提升[1]。

二、當前小學英語學科的詞匯教學活動中存在問題

（一）教學方式過于刻板僵化，學生無法實現(xiàn)詞匯的高質量掌握

小學階段的學生年齡普遍較低，心智尚未成熟，在課堂學習中很難定下心來，注意力相較于高年級學生來說極容易分散和走神。因此，在教師的實際教學中往往存在諸多教學難點。為了按時完成教學任務，教師對于詞匯的教學通常采取強制灌輸?shù)慕虒W方式，要求學生對單詞采取死記硬背和重復記憶的學習方式。這樣刻板且僵化的教學方式不僅嚴重打擊學生對于英語學科的學習熱情，降低學生學習的積極主動性，也容易造成小學生對英語課堂乃至學科教師的抵觸心理。長此以往，對小學英語學科的教學質量和課堂效率都會帶來極為不利的后果，對學生的全面發(fā)展也會帶來一定的消極影響，更加不利于后期高年級階段學生對英語學科的持續(xù)學習[2]。

（二）學生的課堂主體地位被嚴重擠壓，缺乏自主學習空間

基于小學課堂的特殊性，課堂紀律的維持及課堂進度的把控在小學教學階段很大程度上依賴于學科教師的課堂教學活動。但是，作者在此處想提醒，教師在進行課堂管理時一定要注意把握好自己對課堂時間的掌控程度，切勿為了維持課堂的絕對紀律性而忽視學生的課堂主體地位，一堂課只有短短45分鐘，若教師占據(jù)過多的時間，相對應的就一定會壓縮學生在課堂上自主學習的空間和時間，學生的課堂參與程度降低，會嚴重限制學生的思維發(fā)散程度和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此，教師必須要平衡好自己與學生之間的關系，確保學生的主體地位，對課堂時間進行科學合理的分配，以達到在有限的時間內最大程度上提高課堂教學效率的目標[3]。

（三）學生的學習興趣不足，對英語詞匯的自主學習態(tài)度不積極

在當前的英語詞匯教學中，小學生對英語單詞的記憶就是憑借重復記憶和大量的抄寫對單詞進行鞏固，雖說好記性不如爛筆頭，但是，這種重復性的抄寫和記憶活動一旦持續(xù)時間過長，學生就會逐漸產生倦怠心理，覺得英語學科的學習單調且無趣，嚴重打擊學生的自主學習興趣，從而導致學生對于英語的學習態(tài)度不端正，難以保障教師的教學質量[4]。

三、思維導圖教學方法在小學英語詞匯教學中的實踐探索

（一）可以根據(jù)單詞所屬的類別構建思維導圖

比如，在低年級的英語教材中，有一單元是關于交通工具的系統(tǒng)教學。所以，教師完全可以以“交通工具”為思維導圖的構建主題，引導學生自主建立該單元的記憶樹狀圖（也稱為思維樹），每個樹干代表不同的工具類別。教師可以讓學生在課下活動中自主探究和發(fā)現(xiàn)生活中的交通工具，然后記錄下來，在課堂學習中與同學一起分享，大家群策群力，完善思維樹的構建，具體來講，可以將交通工具再細分為三類，比如天空中的飛機（plane），馬路上的小汽車（car）、自行車（bike）、火車（train）、摩托車（motorcycle），以及水中的船（ship、boat）等等類別，最后帶領學生將以上不同類別的交通工具填入思維樹對應的樹干當中，既增加了英語詞匯學習過程的趣味性，又能使得學生的后續(xù)記憶工作更具條理性，從而實現(xiàn)英語單詞的有效記憶。

（二）培養(yǎng)學生自主創(chuàng)建思維導圖的能力，建立良好的學習習慣

學生在學習過程中不能一直依賴于老師的指導和幫助，要想取得理想的成績，一定要建立良好的學習習慣，不斷開拓自己的眼界，鍛煉和開發(fā)邏輯思維能力。因此，教師一定要注意培養(yǎng)學生的自主學習能力，循序漸進的引導學生學習習慣的養(yǎng)成，讓學生在英語詞匯的學習過程中能夠自發(fā)且有意識的建立相應的思維導圖，一步一步的提高學學生的英語學習能力，實現(xiàn)知識的有效掌握[5]。

結束語：

綜上所述，在小學英語詞匯教學中運用思維導圖教學法，可以充分激發(fā)學生對于英語詞匯的學習興趣，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新能力，引導學生建立良好的英語學習習慣，保障學生對詞匯的理解和實質性掌握，并增加學生的單詞積累量，為學生后續(xù)的英語學習奠定良好的基礎，促進學生英語學習能力的全方面提高和小學英語教學活動的穩(wěn)定發(fā)展。