小學語文隨文仿寫“三環(huán)四段式”教學法探討

□甘肅省隴西縣實驗小學 毛海英

一、識材階段的隨文仿寫辦法

在隨文仿寫策略的應用活動當中，教師首先應當意識到的是，只有對教材內(nèi)容或者說對文本內(nèi)容進行充分的了解，才能使后期的隨文仿寫開展得更加高效，而這種了解不僅僅是通讀文章，了解文章的故事性，更多的是對文章的文體結(jié)構(gòu)、寫作方法、中心思想進行深入的探究。舉例來說，在學習《桂林山水》這篇小學語文課文的時候，教師首先應當鼓勵學生對文章的文體結(jié)構(gòu)和寫作辦法進行梳理，一般來說，可以采取以下四階段的教學策略：

首先，引導閱讀，通過閱讀的形式，使學生對文章的主體結(jié)構(gòu)和中心思想有了大致的了解。其次需要引導學生分析重點段落，只有通過對段落的深入分析，才能夠了解段落創(chuàng)作當中的精髓之處，尤其是其中不同的創(chuàng)作方法、描寫辦法和修辭手法。再次是引導學生進行隨文仿寫，由于文章當中所運用的修辭辦法和描寫辦法是非常多的，而且?guī)缀醵际窍嗷ト诤系?，所以，教師在引導學生進行修辭辦法的隨文仿寫時，應當著重凸顯一種修辭辦法的仿寫。最后，強調(diào)學生多種修辭手法的交互融合，在這一階段當中，就不再要求學生們以獨立的句子形式進行隨文仿寫了，而是需要鼓勵學生進行大規(guī)模段落的仿寫。

二、寫法階段的隨文仿寫辦法

寫作階段，更加強調(diào)學生的實踐動手機會，強調(diào)學生們根據(jù)前一階段對文章內(nèi)容的深刻分析，進行綜合性的隨文仿寫練筆。舉例來說，在學習小學語文《頤和園》這篇課文的時候，首先應當了解這篇課文是游記類的文體結(jié)構(gòu)，段落之間的銜接是十分自然的，在針對這篇課文進行隨文仿寫時，首先應當讓學生對同類型的課文進行大量的收集，甚至可以借助網(wǎng)絡力量搜集與其相類似的文章，然后在課堂當中進行分享。在進入課堂以后，教師的需要鼓勵學生對文章中的內(nèi)容以及優(yōu)美的表達方式進行賞析。最后，教學資源的有機整合也是必不可少的，通過之前各個段落之間的隨文仿寫，讓學生將各段落之間進行串聯(lián)，形成一篇完整的文章。這種四段式的隨文仿寫辦法可以使學生的寫作技巧和文體構(gòu)思能力大幅提高。

三、點評階段的隨文仿寫辦法

進入點評環(huán)節(jié)以后，“三環(huán)四段式”的隨文仿寫教學辦法似乎已經(jīng)進入了尾聲，這一階段，更加強調(diào)仿寫的時效性，強調(diào)教師評語的激勵性，以及學生語言表達的生動形象性。一般來說，教師在選取點評辦法的時候不能脫離學生自評、學生互評、師生共評、展示欣賞這四大階段，接下來，我將進行簡要闡述。

首先是學生自評，學生完成作文以后，需要進行自我修改，通過閱讀作文內(nèi)容，對于其中不通順的語句和可改進的地方進行修正。其次是同學互評，同學之間互相交互，用學生化的視角進行點評。再次是師生共評，這是建立在原有教師評價的基礎上，強調(diào)對學生評價思想的引導。最后是展示欣賞，這意味著教師需要將學生的習作作品展示出來，可以貼在墻壁上，也可以在家長開放日進行集中朗讀。

四、結(jié)語

寫作能力一直是小學生必備的一項語文素養(yǎng)，在當前的小學語文課堂當中，教師也將寫作能力培育看作是一項重點，但語文寫作能力的獲得卻不是那么輕松的，要通過大量文本素材的積累來取得。