研讀新課標(biāo) 創(chuàng)造性使用教材

倪振梅

（高碑店一中，河北 高碑店 074000）

新課標(biāo)是國家對教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)與考試的依據(jù)。要想很好地實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課標(biāo)；其次透徹地理解和領(lǐng)會其中的新觀念、新理論和新要求。因?yàn)檫@是實(shí)施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課改。

領(lǐng)會新觀念，現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)“不是‘教’教材，而是‘用’教材”，言簡意賅地表達(dá)了教材的性質(zhì)。新的教材觀認(rèn)為，教材是國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要資源，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)，是“教學(xué)的工具”和“教學(xué)的抓手”。因此，教師在明確教學(xué)目標(biāo)，開始設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案時(shí)，必須確立新的教材觀，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的、生成性的資源。由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材教”，對教材的創(chuàng)造性使用包括教師在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的延伸，也包括教師對教材內(nèi)容的重構(gòu)、處理加工，改編乃至增刪。

領(lǐng)會新要求，與教學(xué)大綱比較，新課標(biāo)新增部分內(nèi)容有時(shí)代性的要求，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上從下面四個(gè)方面對學(xué)科知識進(jìn)行大膽的更新與調(diào)整（1）.增強(qiáng)了與社會進(jìn)步聯(lián)系的課程內(nèi)容，比如：在必修課程歷史（Ⅱ）中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”等內(nèi)容。(2)增加了適應(yīng)時(shí)代需要的課程內(nèi)容，這突出地體現(xiàn)在世界史學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加上。如：必修課程歷史（Ⅰ）中，增加了“古代希臘羅馬的政治制度”等內(nèi)容，世界史學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，將有助于學(xué)生更好地了解世界，并從世界文明發(fā)展的角度更好地理解中國傳統(tǒng)文化，從而有利于學(xué)生形成正確的世界觀以及對歷史的宏觀、整體認(rèn)識。(3)增強(qiáng)了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，如：在必修課程（Ⅱ）中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進(jìn)步，感悟歷史發(fā)展。(4)及時(shí)地反映歷史學(xué)科研究的新趨勢和新成果?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》對史學(xué)研究發(fā)展的新趨勢予以了積極的關(guān)注，所以，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在依然重視政治史內(nèi)容的同時(shí)，加強(qiáng)了社會生活史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史的內(nèi)容。新課程在學(xué)習(xí)方法上吸收了史學(xué)界研究的新趨勢和新成果。

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是一份對歷史教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它本身具有較大的彈性。比如，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的敘述比較概括，都是原則性的話，因此不同版本的教科書在寫法上就不一樣，給教學(xué)留下了發(fā)揮的空間；又如課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)活動建議”內(nèi)容很多，課時(shí)一般不夠，因此這些活動不可能全部實(shí)施，這就具有較大的選擇性?？梢?，歷史教師使用這份“標(biāo)準(zhǔn)”，需要吃透它，在領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

研讀教材對于教材的創(chuàng)造性使用應(yīng)注意下面幾點(diǎn)：

一、深入分析和挖掘教材內(nèi)容的多重價(jià)值。

傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識的授受，教材基本上是用敘述性的語言直接呈現(xiàn)知識，比較重視知識的遷移價(jià)值，而忽視其認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值。新課改要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程”。這就要求教師在教學(xué)中，既要重視知識的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值，要看到教材背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和探究活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如漫畫、情景劇等。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際合理調(diào)整教材結(jié)構(gòu)體系。

教材結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)必然要與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，這是不容置疑的。但在實(shí)際教材編寫中，教材體系的構(gòu)建往往是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識的邏輯順序、學(xué)生的認(rèn)識順序和心理發(fā)展順序而形成的。在這一過程中，編寫者考慮的往往是學(xué)生群體共同的發(fā)展規(guī)律，難以充分體現(xiàn)特定群體和個(gè)體在認(rèn)知和心理發(fā)展上的差異。在教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點(diǎn)，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，真正做到用教材教而不是教教材。

三、對教材的合理“取”“舍”。

新課程理念指導(dǎo)下，我們確定的教學(xué)內(nèi)容，不但包括知識、能力，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)的方法及其在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的感悟。筆者以為，在這一點(diǎn)上，新教材提供了廣闊的施展空間。一方面，新教材的內(nèi)容面面俱到，卻又點(diǎn)到為止；另一方面，和老教材相比，新教材更側(cè)重于史實(shí)的描述，刪減了結(jié)論性的東西，需要通過分析史實(shí)和材料得出結(jié)論。這對于我們處理課堂教學(xué)內(nèi)容而言，可謂“機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存”。說是機(jī)遇，就是給了我們延展歷史知識，拓寬學(xué)生眼界的充分自由；說是挑戰(zhàn)，就是增加了教師理解教材設(shè)計(jì)意圖，把握知識重點(diǎn)，合理駕馭課堂使其獲得最大效率的難度。所以，教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容就成為能否達(dá)成課堂有效性的關(guān)鍵。

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，追求課堂效果，是新時(shí)代課改對老師的要求。作為教師應(yīng)注意把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐打造充滿活力的歷史課堂。