過程性寫作在高中英語課堂教學(xué)中的分析

徐雪

（江西省弋陽縣二中，江西 上饒 334000）

近年來隨著英語新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷落實，過程性寫作越來越受到廣大一線高中英語教師的重視，同時實踐證明其是提高學(xué)生英語寫作能力和培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的一種有效方式。

一、成果教學(xué)法的局限性

在高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中，寫作的目的能夠?qū)懽鞯慕虒W(xué)內(nèi)容和方法起到?jīng)Q定性的作用。傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)中主要采取的是成果教學(xué)法，即將教學(xué)的重點放在學(xué)生最終的寫作成果上，我們將其稱之為“作文”。這種教學(xué)法主要是通過對文體的分析，對句型的操練，對措辭的選擇以及對語法的使用等強化訓(xùn)練來幫助學(xué)生更好地完成性寫作任務(wù)。在這樣的寫作教學(xué)的模式當(dāng)中，學(xué)生的任何錯誤都能夠被及時地得到糾正，并且會為學(xué)生提供正確的范例來讓學(xué)生進行模仿訓(xùn)練，以此來讓學(xué)生形成正確的語言習(xí)慣，是一種典型的行為主義的學(xué)習(xí)方法。但是這會在很大程度上限制學(xué)生的寫作思維，使得很多的學(xué)生在掌握了這些寫作知識和技巧之后，仍然無法順利地開展寫作。教師雖然在學(xué)生寫作完成后會很認(rèn)真地進行批改，但是卻沒有和學(xué)生形成有效的交流，進而無法很好地幫助學(xué)生形成正確的寫作認(rèn)知體系，啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，指導(dǎo)學(xué)生如何去充實和豐富文章的內(nèi)容和改進文章的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的寫作水平無法得到有效的提升。

二、過程教學(xué)法的優(yōu)勢

實際上寫作是從思維到語言過度的一個過程，并不是成品。因此，在高中英語寫作過程中，教師應(yīng)當(dāng)不僅要幫助學(xué)生鞏固詞匯和語法，更加重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)作能力和寫作能力。在高中英語寫作教學(xué)中采取過程寫作教學(xué)法能夠有效地彌補成果教學(xué)法的不足，這樣使得過程寫作教學(xué)法逐漸受到了英語教育者的廣泛關(guān)注。但是，直到目前為止，人們對于過程性教學(xué)法還沒有形成一個能夠廣泛接受的定義，但是對于過程性寫作教學(xué)法都形成了的過程都形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識，那就是由寫作前準(zhǔn)備—初稿—反饋—修改—定稿構(gòu)成。例如：在以“母親節(jié)”為主題的寫作任務(wù)中，教師就可以根據(jù)以上過程來對學(xué)生的寫作進行指導(dǎo)。寫作前準(zhǔn)備：教師需要將寫作目的和要求布置給學(xué)生，并留給他們充足的時間進行討論和交流；初稿：建議學(xué)生根據(jù)文章主題列出提綱，并指導(dǎo)學(xué)生進行分工寫作；反饋：引導(dǎo)學(xué)生去思考文章的主體是否突出、內(nèi)容是否充實、句型是否正確、表達(dá)是否準(zhǔn)備等問題；修改：給出文章評價的標(biāo)準(zhǔn)，并對修改之后的文章進行評價和提出建議；定稿：對學(xué)生的文章總體內(nèi)容和可讀性進行評價，并指出成稿比初稿的改進指出，為學(xué)生提供作品交流和展示的平臺。

三、寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備是教師進行寫作教學(xué)的關(guān)鍵階段，只有學(xué)生做好準(zhǔn)備才能使教師的英語寫作教學(xué)不斷向前推進并對學(xué)生切實產(chǎn)生引導(dǎo)作用。因此在過程性寫作的寫前階段，教師就要注重加強對學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，使學(xué)生能夠初步明確寫作主題和寫作思路，并使學(xué)生感到“有東西可寫，有東西想寫”，從而達(dá)到事半功倍的寫作教學(xué)效果。比如教學(xué)有關(guān)“Robots”內(nèi)容時，根據(jù)課文內(nèi)容教師可以給學(xué)生布置“People and Robot in the future”的作文題目，在寫作前給學(xué)生播放《I，Robot》《Chappie》等機器科幻電影中的精彩片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出故事化情境，吸引學(xué)生的寫作注意力，而后從“機器人對人類的好處”和“機器人對人類的壞處”兩個方面向?qū)W生進行提問，鼓勵學(xué)生學(xué)會辯證、全面地看待問題，從而激發(fā)學(xué)生的寫作思維，為學(xué)生提供寫作靈感，使學(xué)生做到“下筆如有神”。

四、寫后評價

寫后評價是過程性寫作的最終階段，其不僅僅是簡單對學(xué)生之前的寫作過程進行歸納整合，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對英語寫作的積極情感，為后續(xù)的寫作教學(xué)奠定必要基礎(chǔ)。因此在寫后階段教師就要對學(xué)生進行合理評價，避免陷入“唯分?jǐn)?shù)論”的評價誤區(qū)，而是著眼于學(xué)生的寫作全過程，深入挖掘?qū)W生的寫作優(yōu)點。比如在學(xué)生寫完作文并上交給教師后，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，鼓勵學(xué)生跳出寫作過程進行反思，使寫作能夠真正進入學(xué)生的內(nèi)心世界中；而后教師再以教育者眼光根據(jù)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、行文思路、文字美觀等信息對學(xué)生的寫作表現(xiàn)進行總結(jié)，從不同維度對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生既充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，又積極彌補自身不足，促進學(xué)生在長期寫作訓(xùn)練中循序漸進。

五、總結(jié)

綜上所述，在高中英語寫作教學(xué)中采取過程性寫作教學(xué)方法能夠是一種全新的嘗試，過程性寫作教學(xué)法注重學(xué)生在寫作各個階段的知識積累、內(nèi)化和反思，進而讓學(xué)生在自己已有的知識基礎(chǔ)上，通過在過程中的體驗和發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)將舊知識和新知識進行整合的目的，從而提升學(xué)生的寫作水平。另外，學(xué)生與其他同學(xué)進行交流和合作的過程中，能夠在集體思維的碰撞的過程中，不斷地提升自身的思維能力和合作交流的能力，從而促進自身的全面發(fā)展。