張微微
(邯鄲市叢臺區(qū)黃粱夢中心校,河北 邯鄲 056000)
小學(xué)生識字量有限,在課堂朗讀的時候,由于學(xué)生生字認(rèn)不全,或者由于學(xué)生性格內(nèi)向擔(dān)心被批評,很多學(xué)生并沒有專心朗讀,而是只張嘴不發(fā)聲甚至不張嘴,朗讀積極性不高。教師為了讓學(xué)生能夠跟著一起朗讀,只能在朗讀前給學(xué)生強(qiáng)化字詞句子的講解,這自然會影響朗讀的效率和質(zhì)量。但課堂朗讀學(xué)生參與度不高,不能將所有的問題都推給學(xué)生的基礎(chǔ)不好,教師應(yīng)該能夠從自己身上找問題,并采取有效的教學(xué)策略,不斷優(yōu)化教學(xué)手段和提高教學(xué)能力,才能有效的提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)的有效性。
朗讀是一種培養(yǎng)小學(xué)生語文感悟能力的一種重要方式,通過整篇文章內(nèi)容所表達(dá)的情緒傳遞給小學(xué)生,進(jìn)而使小學(xué)生更好的理解這篇文章,讓學(xué)生主動地在朗讀中學(xué)習(xí),提升朗讀的有效性,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生擁有了興趣就能夠自主參與到朗讀當(dāng)中,提升自身朗讀水平。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中,對小學(xué)語文朗讀教學(xué)有了進(jìn)一步的要求,語文教師可以通過多元化方式進(jìn)行教學(xué),進(jìn)而更好的學(xué)習(xí)語文教學(xué)知識和課堂朗讀教學(xué),其有兩種可觀的優(yōu)勢:一方面,小學(xué)生在朗讀的過程中可以把文章中的書面語言還現(xiàn)成一幕幕生動的圖畫,這種畫面的形成更能夠吸引小學(xué)生閱讀的興趣,燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情,在激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣上,教師將學(xué)生作為中心,合理運用各種教學(xué)方法,調(diào)動起學(xué)生朗讀的積極性,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;另一方面,當(dāng)小學(xué)生們在讀到不認(rèn)識的字、不理解的詞時,會自主在課文、詞典內(nèi)尋找答案,這個過程可以讓小學(xué)生對文字形象更為深刻,學(xué)習(xí)的知識也得到了鞏固。
一方面,一小部分語文教師并沒有樹立一個正確的朗讀教學(xué)觀念,認(rèn)為朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中并不重要,另一方面,在實際的小學(xué)語文朗讀教學(xué)運用上,語文教師并沒有給學(xué)生一個明確的體會教材、文章情感的目標(biāo),常常使學(xué)生自由在進(jìn)行文章選文朗誦時,使沒有發(fā)揮出真正語文教育課堂朗讀教學(xué)的效果。
經(jīng)實際研究、調(diào)查,現(xiàn)階段我國的語文朗讀教學(xué)方法僅僅是教師讓學(xué)生對課文進(jìn)行一昧地閱讀,沒有結(jié)合班級學(xué)生的實際情況,讓學(xué)生選出他們喜歡的閱讀段落,激發(fā)他們的朗讀教學(xué)積極性。如果語文教師用單一的課堂朗讀教學(xué)方式,在課堂上讓小學(xué)生進(jìn)行文段朗讀,就會使學(xué)生感到枯燥、逆反等不利情緒,使語文教育課堂朗讀教學(xué)質(zhì)量大大降低,沒有達(dá)到預(yù)訂效果。
我國語文教育課堂僅僅為四十分鐘,在語文課堂進(jìn)行朗讀的時間很少,多數(shù)時間都是教師在講課或者個別學(xué)生進(jìn)行朗讀,這就很大程度的制約了朗讀教學(xué)的開展。因此,語文教師要對朗讀占用的時間進(jìn)行一個有效的規(guī)劃,使語文教育課堂朗讀教學(xué)能發(fā)揮出自有的效率。
語文教師肩上的責(zé)任是非常沉重的,其教育的對象是正處于特殊年齡階段的小學(xué)生群體,教師舉手投足間,都有可能對小學(xué)生的心理、習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響。因此,教師就要在日常中重視起朗讀教學(xué),可以通過老師念一遍,學(xué)生跟讀的方式進(jìn)行朗誦,教師引導(dǎo)學(xué)生吐字清晰、聲音洪亮,通過語文教師朗讀語言的抑揚頓挫,使小學(xué)生更好的理解到文章段落的思想感情。
為解決語文教育課堂朗讀教學(xué)方法單一的問題,語文教師可以在在語文課堂中開展語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組。每個學(xué)習(xí)小組中可以分為3-4人,語文教師可以根據(jù)實際文章需要,引導(dǎo)每一個語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工。在《為人民服務(wù)》這一課中,教師可以讓學(xué)習(xí)小組3~4人進(jìn)行分工,將文章劃分為幾個段落,方便學(xué)生進(jìn)行下面的分工合作。這種組建小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)的學(xué)習(xí)小組模式,一是可以讓學(xué)生在這種合作氛圍下更好的通過互助來完成教育任務(wù),提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng);二是讓學(xué)生在這種新穎的學(xué)習(xí)小組模式下,一定程度上提升了他們的朗讀興趣,進(jìn)而提高了語文老師課堂朗讀教學(xué)的質(zhì)量。
為解決小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)方法枯燥的問題,教師可以對新課程小學(xué)語文教材內(nèi)容的敘述類、說明類等不同做出適當(dāng)?shù)姆诸?。每一種文本朗讀的模式以及情感各有千秋,語文教師要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行語文課堂朗讀教學(xué)。在朗誦到《祖父的園子》這一敘述類文本時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生按敘述的情感對《祖父的園子》內(nèi)容進(jìn)行朗誦。而在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》這種神話類教材時,語文老師就要做出不同于敘述類文本的朗讀訓(xùn)練方式,對神話類文本進(jìn)行單獨的課堂朗讀教學(xué)訓(xùn)練。
在語文課堂朗讀教學(xué)前,教師就要根據(jù)實際學(xué)生朗讀情況以及現(xiàn)有教材文本,結(jié)合語文教師個人朗讀教學(xué)特性等綜合方面,對朗讀教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確規(guī)劃。使課堂朗讀教學(xué)在有限的四十分鐘的教學(xué)課程中,發(fā)揮出最為閃耀的光芒,不會因為教學(xué)目標(biāo)的模糊,導(dǎo)致整體教學(xué)目標(biāo)不夠明確,例如低年級學(xué)習(xí)的《樹和喜鵲》,這個年級段的學(xué)生年齡小,認(rèn)期刊文章分類查詢盡在期刊圖書館知少,教師在課堂中就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、多次的朗讀,學(xué)生可以流利的朗讀之后再讓學(xué)生自行朗讀,這樣就有效的幫助到了學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間也會增加:但是對于高年級的學(xué)生就不必如此,如《地震中的父與子》,教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己進(jìn)行默讀,然后教師在講授完內(nèi)容和知識點后,讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀,這樣的朗讀教學(xué),可以增加學(xué)生在課堂中的朗讀時間,使小學(xué)語文教育課堂朗讀教學(xué)能發(fā)揮出自有的效率。
在小學(xué)語文的教育課堂上,對小學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)是新課程上的標(biāo)準(zhǔn),這就要求了小學(xué)語文教師要針對小學(xué)學(xué)生的具體狀況,對小學(xué)學(xué)生的朗讀能力、朗誦素養(yǎng)進(jìn)行一個系統(tǒng)綜合的提高,培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生的閱讀朗誦習(xí)慣,豐富他們的學(xué)習(xí)興趣,為小學(xué)學(xué)生的語文語感、語文語境夯實一個堅定的基礎(chǔ)。