談如何開展小學(xué)語文綜合素質(zhì)的教育

文俊芳

（江西省九江市柴桑區(qū)城門小學(xué)，江西 九江 332100）

素質(zhì)教育是一種全面培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的教育，在現(xiàn)階段，學(xué)校和家長對素質(zhì)教育的提升大多有所關(guān)注。而小學(xué)語文在整個學(xué)習(xí)生涯中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)語文中進行素質(zhì)教育是十分必要的。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語文素質(zhì)教育中，由于受各方面條件的限制，學(xué)生并不能真正得到全方面的提升。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，時代迅速發(fā)展，在小學(xué)語文課堂學(xué)生的主體地位仍舊得不到尊重。當(dāng)前新課程改革進行的如火如茶，但在部分小學(xué)中，新課程改革仍留于表面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到徹底的根除。在新課程改革文件的要求中，刁學(xué)語文課程要注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的發(fā)展，刻幣要對自己的課堂文職進行客觀的認(rèn)知，充分尊重學(xué)生改的課堂主體地位。部分學(xué)校為了響應(yīng)國家的新課改倡議，在小學(xué)語文課堂進行了多多少少的改革，但是這些改革僅僅是表面功夫，沒有對學(xué)生的素質(zhì)教育起到本質(zhì)上的推動作用。第二，學(xué)生課堂主體性的倡議沒有落實到小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的素質(zhì)沒有得到全面的發(fā)展。新課程改革的大力推行，仍舊沒有解決小學(xué)語文課堂中殘存的問題?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念日漸走入教學(xué)課堂，但在小學(xué)語文課堂中，除了存在教師教學(xué)手段單一落后的問題之外，還存在教師課堂時間規(guī)劃不合理的問題。在小學(xué)語文新課程改革中，強調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，但據(jù)筆者觀察，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，教師對教材知識的講解占據(jù)了課堂的一大部分時間，學(xué)生幾乎沒有多少時間進行自主探索與學(xué)習(xí)，發(fā)展自身素質(zhì)，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源流失嚴(yán)重。

二、選擇合適讀物

小學(xué)生的年齡比較小，還不具備分辨好壞讀物的能力，教師要對學(xué)生的讀物進行嚴(yán)格的把關(guān)，避免學(xué)生閱讀不良讀物影響到身心健康。教師在選擇讀物時，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進行差異化選擇。對于低年級小學(xué)生，教師要安排中外優(yōu)秀童話相關(guān)書籍；對于高年級小學(xué)生，教師則需要選擇《西游記》等小說。學(xué)生在閱讀過程中，會產(chǎn)生不同的情感體驗，學(xué)生有表達自己情感體驗的需求，教師則需要為學(xué)生提供這樣的平臺。例如，在閱讀課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀感受和身邊的同學(xué)一起分享。通過分享，不僅可以拉近學(xué)生之間的距離，還可以培養(yǎng)學(xué)生表達能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。不過需要注意的是，教師要使用聊天的形式讓學(xué)生互相分享，避免使用站在講臺上講述的方式。

三、針對小學(xué)生開展相應(yīng)的專項訓(xùn)練

所謂專項訓(xùn)練強調(diào)的是以現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的不足為依據(jù)結(jié)合學(xué)生的實際情況采取有針對性的訓(xùn)練措施。結(jié)合小學(xué)生語文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)階段面臨的問題，教師需要從一些幾方面出發(fā)實施專項訓(xùn)練：第一，語言訓(xùn)練。語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練是一個需要進行長期積累的過程，在教學(xué)中教師通常需要通過有效的方式來激發(fā)學(xué)生對語言的興趣，以促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)感悟中；第二，閱讀訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練是一個對學(xué)生主動性有著相對較高要求的訓(xùn)練內(nèi)容，要求教師能依據(jù)學(xué)生的實際情況進行閱讀資料的整理，并引導(dǎo)學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計劃來加強閱讀訓(xùn)練；第三，寫作訓(xùn)練。通過寫作訓(xùn)練能對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)進行強化，要求教師重視科學(xué)指導(dǎo)以及講評工作的開展。

四、深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

語文課程具有工具性和人文性的特點，語文課程教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對語文學(xué)科的內(nèi)容、特點進行深入分析和合理把握，對教材內(nèi)容蘊含的思想素質(zhì)因素、道德素質(zhì)因素等深入挖掘，并滲透到教學(xué)活動中，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升。在具體實踐中，首先，教師要考慮教學(xué)的情感目標(biāo)。以《桂林山水》為例，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對字詞句充分理解，感受桂林山水之美，還需要引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的大好河山，產(chǎn)生對祖國的自豪之感。其次，教師要充分考慮學(xué)生的年齡特征。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要一個過程，在對教材內(nèi)容中的思想素質(zhì)進行挖掘時，教師要考慮學(xué)生的接受能力，對于低年級的學(xué)生來講，不具備較高的認(rèn)知水平，那么就需要挖掘一些簡單的思想內(nèi)容；而對于高年級的學(xué)生來講，則可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度。將教材中的思想素質(zhì)挖掘出來后，教師還應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的說教模式，通過打比方、講故事等方法，來增強小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性和趣味性。

五、引導(dǎo)素材積累

小學(xué)生的年紀(jì)小，自制力也比較差，在閱讀過程中，學(xué)生經(jīng)常會因為其他事情分神，使得閱讀效率比較低。因此教師需要采取摘抄的方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)。在閱讀的同時，對文章的內(nèi)容進行摘抄，能夠有效地起到集中注意力的作用，讓學(xué)生可以在閱讀中得到詞匯的積累，提高自己的文化素養(yǎng)。例如，在閱讀課上，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，將自己看到的生詞或者優(yōu)美的句子整理在摘抄本上。摘抄本每個月可以收集一次，對學(xué)生起到督促的作用，保證學(xué)生在閱讀過程中做到認(rèn)真的摘抄。通過素材的積累，能夠讓學(xué)生在提高閱讀能力的同時，還可以積累自己的語文知識，得到綜合素養(yǎng)的提升。

六、科學(xué)合理的進行課程的開發(fā)

能否合理的進行語文課程的開發(fā)在很大程度上影響著語文教育的質(zhì)量及對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此科學(xué)合理的開發(fā)語文課程也是小學(xué)語文教師教學(xué)中對語文素質(zhì)培養(yǎng)至關(guān)重要的內(nèi)容。結(jié)合語文教學(xué)的特征及實際要求，針對語文課程的開發(fā)就要求教師能重視傳統(tǒng)，并在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行突破，確保在保留傳統(tǒng)文化精華的同時還能突出語文教學(xué)的時代性特征，進而在實際的教學(xué)過程中在重視對學(xué)生理論知識進行培養(yǎng)的同時，還能對學(xué)生進行實踐訓(xùn)練來進行語文素質(zhì)的強化。

綜上所述，教師需要設(shè)置閱讀課程，為學(xué)生選擇合適讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累素材，也要注意拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓閱讀教學(xué)順應(yīng)社會潮流。