談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效開展策略

陳芳

（江西省鷹潭市龍虎山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 鷹潭 335000）

口語交際的含義是指人們?yōu)榱藗鬟_自己的意思，實現(xiàn)交流的目的而使用必要的語言來進行口頭交流來傳達信息。小學(xué)階段是口語能力以及交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此對小學(xué)口語能力的提升非常重要，小學(xué)語文老師要重視對學(xué)生交際能力、語言表達能力的派樣?？谡Z教學(xué)的目的不僅要實現(xiàn)對學(xué)生表達能力的提升，同時要注重學(xué)生傾聽能力、語言修養(yǎng)、人際交往等多方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會人際交往、學(xué)會互相幫助的合作精神。

一、口語交際教學(xué)存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓(xùn)練。對于小學(xué)語文交際教學(xué)，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，老師的普遍做法就是，先給學(xué)生安排訓(xùn)練的理論題目，然后再對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學(xué)時間的浪費。

第二，學(xué)生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應(yīng)試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學(xué)過程中只單純的重視對學(xué)生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學(xué)效果的提高，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學(xué)生綜合能力、行為習(xí)慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學(xué)中對學(xué)生實踐性的交際訓(xùn)練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準(zhǔn)確理解口語交際訓(xùn)練的實質(zhì)內(nèi)容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當(dāng)作口頭式作文課，因此在口語交際的訓(xùn)練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學(xué)生的交際訓(xùn)練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓(xùn)練只限于部分成績好、思維活躍的學(xué)生，而絕大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學(xué)內(nèi)容的不正確理解。對于口語交際的教學(xué)內(nèi)容，大多老師都簡單的理解為教材內(nèi)容，而沒有將口語交際與學(xué)生的日常生活進行有機的結(jié)合。因為老師對教學(xué)內(nèi)容的不正確理解，就導(dǎo)致了學(xué)生實際口語交際的效果并不明顯。

二、創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，其豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為小學(xué)口語交際教學(xué)工作提供了相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境和充足的教學(xué)資源。因而，在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要加強認識，充分意識到小學(xué)口語交際教學(xué)工作的重要性和現(xiàn)實意義，進而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要能夠充分引導(dǎo)學(xué)生，以盡可能地結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強課內(nèi)外之間的聯(lián)系，合理使用相應(yīng)的教學(xué)資源，有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。如在購物教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，讓學(xué)生分別擔(dān)任顧客、銷售員等角色，讓學(xué)生在討價還價的情境當(dāng)中鍛煉表達能力。同時，在此過程當(dāng)中，還能夠幫助學(xué)生掌握購物的技巧和方法，以督促學(xué)生講文明、懂禮貌。

三、情景教學(xué)

設(shè)置情境教學(xué)的原因在于，口語交際的主人公是學(xué)生，開展以學(xué)生為中心的情景教學(xué)對學(xué)生更具吸引性。小學(xué)生普遍具有較強的好奇心，在進行口語教學(xué)的時候，學(xué)生很容易被新鮮的事情所吸引，因此教師可以借此機會進行情景教學(xué)，讓學(xué)生在口語交際課程學(xué)習(xí)中，覺得具有新穎性從而提高其參與度和學(xué)習(xí)的積極性。通過創(chuàng)設(shè)特定的情景，教師可以將學(xué)生很好的帶入教學(xué)氛圍。用問題、故事、謎語、游戲等多種方式將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)，這種方式具有更好的教學(xué)效果。比如，在小學(xué)二年級課程中，進行《分清同音字》這一課時的教學(xué)時，課本出現(xiàn)了很多諸如峰、蜂、鋒這類讀音和字形都很像的同音字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候有很大的認知困難，教師可以利用情景教學(xué)的方式進行講解。例如，峰字，帶有山字旁，說明這個字和山有關(guān)，比如高山的山峰；而鋒利的鋒是與刀有關(guān)的，比如尖尖的刀鋒，鋒刃的刀等；蜜蜂的蜂是和昆蟲相關(guān)的，比如蜜蜂這種小昆蟲，采取情景教學(xué)的口語教學(xué)方式，在讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)要點的同時，也幫助學(xué)生在實際交流和意思表達中不會出錯。

四、明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)口語交際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，則要求教師能夠明確其教學(xué)任務(wù)，以幫助學(xué)生在加強基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠進一步深化相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以有效拓寬學(xué)生的知識面，且能夠進一步強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在口語交際的實際教學(xué)過程當(dāng)中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，以不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，達到因材施教的教學(xué)要求。通過持續(xù)性、層次性地進行教學(xué)，不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，且能夠有效引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂當(dāng)中，充分吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能夠積極主動地與他人交流，且能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通交流習(xí)慣，以有效增強學(xué)生的口語表達能力。因而，在實際的教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，則要求教師能夠充分利用教材，以實現(xiàn)有序化的教學(xué)。在保障教學(xué)思路清晰的基礎(chǔ)上，能夠有效增強小學(xué)口語交際教學(xué)活動開展的目的性，以達到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，小學(xué)語文口語交際教學(xué)不只是簡單的讓小學(xué)生之間進行對話那么簡單，而是結(jié)合學(xué)生的生活情境，設(shè)置相關(guān)的活動，讓學(xué)生在教學(xué)情境中訓(xùn)練語言表達能力、規(guī)范語言使用，養(yǎng)成懂禮貌好習(xí)慣，學(xué)會文明用語的語言技能，增強學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。