談初中英語有效合作學習的開展策略

艾赟

（江西省撫州市宜黃縣黃陂鎮(zhèn)黃陂中學，江西 撫州 344400）

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育看重的是學生的考試成績和分數(shù)，雖然國家對課程標準進行了改革，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展，但當前的教育體制在一定程度上制約著素質(zhì)教育的發(fā)展，在影響學生前途的各次重大考試中仍然是靠分數(shù)來錄取學生的，這就對學生的學習產(chǎn)生了一定影響，也使部分教師認為合作學習雖然給學生帶來了快樂，也從中學到了一定知識，但是在短期內(nèi)不可能有效提高成績。并且在每次考試后還是要按照分數(shù)的高低排列名次的，因此學生會把自己的同學當做競爭對手，認為合作學習就是在幫助競爭對手趕超自己，對自己的學習和發(fā)展很不利，導(dǎo)致他們對合作學習并不感興趣。即使在教學過程中，教師布置了合作學習的任務(wù)，但由于學生對合作學習并不感興趣，也不特別認同，因此在分組后要求他們討論時，學生也只是應(yīng)付差事、象征性地進行討論，而并沒有積極地投入到合作學習中。這就使得合作學習只是在走過場，淪為了形式，根本收不到應(yīng)有的效果。

一、當前我國初中英語教學發(fā)展現(xiàn)狀

（一）部分學生未能真正參與到合作學習之中

當前我國的初中英語教學之中，很多學生在英語的合作學習方面沒有做到真正的融入進去，在英語課堂上，教師經(jīng)常做的就是將座位離得近的學生組合成一個小組，然后進行各種內(nèi)容的學習。教師沒有關(guān)注到每個學生的個體，根據(jù)筆者實地調(diào)查了解，在劃分好了小組之后，有的學生比較依賴小組內(nèi)的替他成員，教師讓學生小組為單位回答問題的時候，發(fā)現(xiàn)每個小組總是那么一兩個同學起來代表發(fā)言，其他的同學就被忽視，自己也沒有真正的參與進來。

（二）很多教師沒有合理的把握合作學習的課堂，造成效率降低

當前的初中英語教學中，很多教師在使用合作教學方法時，也存在很多問題。部分教師在使用合作學習方法中，對于如何劃分小組沒有一個合適的原則，有時候，很多學習成績比較差的學生竟然被分在了一個小組中，或者成績較好的都在一個小組中，這就造成了一個小組內(nèi)部的成員水平不均勻，很多能力比較低的學生通過這種模式的合作學習并不能真正學到什么，反而有時候會適得其反，造成成績較差的同學被忽視，學習得不到提升。因此，合作學習中沒有進行一個合理的成員分配也是阻礙合作學習發(fā)展的因素。

（三）部分后進生在合作學習中未能找到自己的興趣

由于小組內(nèi)的成員分配不合理，教師對這方面的工作缺乏考察，很多后進生也就會因此而被耽誤。面對小組成員與自己的水平相差無幾，或者在合作中后進生出現(xiàn)被排擠的現(xiàn)象，有些學生就會對學習失去信心，面對每次上課的英語課堂合作學習而提不起興趣，自己融入不進去。根據(jù)筆者調(diào)查了解，很多后進生的內(nèi)心比較敏感，一旦被小組成員中的一些比自己水平稍微高一些的同學提出質(zhì)疑，便對自己沒有了信心，害怕自己的想法是錯誤的。

二、組建符合學生實際的學習小組，為合作學習做好鋪墊

鑒于目前，班容量較大，學生之間存在著很多的差異性，特別是學生的性格、成績和能力高低不一，科學的組建學習小組，把學生放在小組教學的主體地位，遵循 “異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的分組原則，展現(xiàn)出學生各自的特長，讓小組成員的特色得到全面地彰顯，做到小組成員之間的優(yōu)勢互補，促使小組之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高合作學習的效果和質(zhì)量，為下一步的合作學習，奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，初中英語教師，還要考慮到他們之間是否能夠積極地相互支持、配合、建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突我將學生分成三類，保證將來小組合作時，類的同學愿意幫助類的同學，類的同學愿意與組員相處合作，促進自身提高學習小組一旦建立，一段時間內(nèi)要保持相對穩(wěn)定，如果出現(xiàn)不和諧時，可在雙方都同意的情況下同類學生之間進行交換每個小組內(nèi)設(shè)立組長記錄員資料員發(fā)言人等，采用輪班制，確定每個成員的職責，明確每個成員的任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動組合

任務(wù)驅(qū)動組合是圍繞一項具體的學習任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。學習小組一般以2～6人為宜。這類組合一般為同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅(qū)動下開展學習活動。

任務(wù)驅(qū)動型合作小組的學習目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學習任務(wù)在難度上有所差異，小組的學習時間上也可有一定的靈活性。例如，在教學中常以一些學生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學習活動。例如，在介紹中國的名勝時，學生饒有興趣地描述了the Great Wall，the West Lake，the Summer Palace等。再如，教學Soccer一課后，筆者讓學習小組派代表介紹某項體育運動，學生能介紹出volleyball，basketball，fishing，badminton等。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這既提高了學生的學習能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學的作用，以“與學生一起探究”的姿態(tài)進行組織和指導(dǎo)小組活動，并要適時引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。這種以任務(wù)為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的教學原則。

總之，教師還要轉(zhuǎn)變之前的教學方法，在合作學習中漸漸把課堂還給學生，讓學生不斷做自己課堂的主人，形成一個良好的凝聚力，在小組合作中找到自己的優(yōu)勢和不足，不斷改正自己的缺陷和問題，尋找適合自己的英語學習方法。不斷在合作中找到英語學習的捷徑，從而愛上學英語。