初中隨班就讀學(xué)生自卑性格形成原因及對策

□甘肅省蘭州市第十七中學(xué) 蘇紅麗

隨著我國社會的快速發(fā)展，每個人都擁有享受基本教育的權(quán)利，所有的學(xué)生都有去學(xué)校接受教育的權(quán)利。作為普通學(xué)校，具有接受所有學(xué)生、讓他們獲得教育的權(quán)利和義務(wù)。在以往的教育中，殘疾學(xué)生與正常學(xué)生是分開上課的，這就嚴重損害了那些殘疾兒童的權(quán)益。在當下的教育體制改革下，提倡那些殘疾兒童隨班就讀，與普通兒童共同接受教育，這在一定程度上保證了殘疾兒童接受教育的權(quán)利，但是對學(xué)生的身心容易造成極大的不良影響。而作為一名班主任，應(yīng)當盡自己所能去幫助那些學(xué)生，撫慰他們的心靈。在現(xiàn)階段，對隨班就讀學(xué)生自卑性格的形成原因及對策進行分析，仍具有較強的現(xiàn)實意義。

一、初中隨班就讀學(xué)生自卑性格形成原因

（一）生活環(huán)境因素

隨班就讀的學(xué)生從小學(xué)升入初中之后，便也跟著進入了一種新的環(huán)境，意味著要接受新的人群，要認識其他新同學(xué)，他們的心理呈現(xiàn)出興奮與不安的兩面性。如果處理得當，那么這些隨班就讀學(xué)生可以與正常學(xué)生融為一體，共同接受教育，而如果這些學(xué)生持續(xù)不安，在他們的心中就會衡量自己是否可以融入這個新的集體，自己的能力能不能與那些普通的學(xué)生達到一種平衡。如果不對其進行及時的開導(dǎo)，長此以往，他們自己心中的害羞、敏感、抑郁等情緒便會慢慢顯現(xiàn)出來，長此以往形成自卑的性格。

（二）自身問題

這些隨班就讀學(xué)生在認知新事物、接受新事物的能力方面都比正常的學(xué)生要差一點，在正常的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)跟不上教學(xué)進度的局面，再加上自身本就有殘疾，可能需要定時去做康復(fù)治療，就加重了跟上正常教學(xué)進度的難度。由此導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績逐漸變差，而逐漸形成了自卑的性格。

（三）同學(xué)們的嘲笑以及班主任的不作為

作為一名班主任，深知這一因素會對隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。初中學(xué)生正值青春期、叛逆期，他們的思想行為大多處在發(fā)育階段。那些正常的學(xué)生往往會對隨班就讀學(xué)生產(chǎn)生歧視心理，進而在日常的學(xué)習(xí)過程中對其進行壓迫，或?qū)ζ溥M行嘲諷，這對隨班就讀學(xué)生的身心會造成極大的傷害。而部分班主任不作為，有的班主任甚至將其作為完成教學(xué)目標的負擔，面對普通學(xué)生對隨班就讀學(xué)生做出的冷嘲熱諷，只是出于作為教師應(yīng)該具有的責任與義務(wù)出面阻止教育，而不是真正發(fā)自內(nèi)心地要去幫助隨班就讀學(xué)生真正地融入班集體。

（四）生活中遭遇的挫折與失敗

隨班就讀的學(xué)生大多是身體有殘疾或智力有損傷的學(xué)生，在他們的日常生活中，難免會受到他人的歧視。在處理問題時，由于自身缺陷，失敗的次數(shù)也會相較多一點，加上自身的抗挫折能力弱，缺少自信心，而這些都對其心理、性格的養(yǎng)成造成一定的影響，極其容易養(yǎng)成自卑的性格。

二、幫助初中隨班就讀學(xué)生養(yǎng)成健全心理的策略

（一）加強教師與學(xué)生之間的溝通

隨班就讀的學(xué)生在心理上有著與正常學(xué)生不同的思維，也正是這些思維使他們形成了自卑的性格。而班主任應(yīng)該給予隨班就讀學(xué)生更多的關(guān)懷，給予他們無私的、長期的鼓勵與支持。因此，班主任要與隨班就讀學(xué)生進行更多的交流，及時發(fā)現(xiàn)他們心中存在的問題，并及時地進行針對性的解決，以矯正其心理問題。作為班主任，我們在與這些學(xué)生交流的過程中，要努力走進他們的心中，成為他們心中的朋友。通過這種交流的方式，班主任可以迅速走進隨班就讀學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心存在的問題，從而使其養(yǎng)成健全的人格，逐漸融入周圍的環(huán)境當中去。

（二）積極引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生參與實踐活動

在班級進行實踐活動時，隨班就讀學(xué)生往往因為自身問題，而不能很好地融入實踐活動中，這就加重了隨班就讀學(xué)生的身心健康問題。因此，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)隨班就讀學(xué)生參與到班集體的實踐活動中去。但是在參與過程中，班主任要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢項目，不能讓其參與到因自身問題而不能完成的項目中去，這樣會加重隨班就讀學(xué)生心中的不安與自卑感。班主任可以讓他們參與到板報制作、分發(fā)作業(yè)這樣的過程中，使他們增多與他人之間的交流，加強與別人的親密感，培養(yǎng)他們的自信心，使其養(yǎng)成健全的人格。

（三）建立合作小組機制，引導(dǎo)學(xué)生正常發(fā)展

隨班就讀學(xué)生在學(xué)習(xí)問題上也會面臨較差的困境，作為班主任不能因為他們的學(xué)習(xí)成績差，自身有殘疾問題就冷眼旁觀，這樣對學(xué)生的身心健康將會產(chǎn)生不利的影響。班主任可以成立合作小組機制，將這些隨班就讀學(xué)生分別劃入不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們在小組之中與其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過其他小組成員的帶動，隨班就讀學(xué)生可以更快地融入班集體，從而使其學(xué)習(xí)成績迅速提高。然而，學(xué)習(xí)小組中的其他成員也要對隨班就讀學(xué)生給予應(yīng)該有的照顧，讓他們感覺到同學(xué)之間情誼的溫暖。在交流的過程中，隨班就讀學(xué)生也會逐漸打開自己的心扉，對自身心理健康的養(yǎng)成也會有極大的幫助。

三、結(jié)語

總之，作為班主任，應(yīng)該對這些隨班就讀學(xué)生給予更多的心理支持，使其不斷地發(fā)展完善，形成一個健全的人格。而這需要班主任的更多的努力，加強與他們的溝通，讓他們參與到班級實踐活動中來。