小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略探析

董金英

（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)，江西 九江 332000）

隨著新一輪課程改革的深化，教育部對小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的目標(biāo)。一直以來，教師們普遍并不重視閱讀教學(xué)，閱讀素材往往以教材為主，利用課后習(xí)題來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考察，對學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，磨損學(xué)生的閱讀興趣和積極性。長此以往，學(xué)生缺少自主閱讀和思考的機(jī)會，影響理解能力的培養(yǎng)。因此，教師們應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀，從而有效提升語文素養(yǎng)。

一、小學(xué)階段課外閱讀的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，因此在啟蒙教育階段，他們需要接受教師的引導(dǎo)。課堂的教學(xué)時間有限，教師在課堂上往往以知識的講授為主，無法給予學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)的機(jī)會。因此教師需要借助課外閱讀教學(xué)這一平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，讓學(xué)生在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時，主動進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，從而有效提高自主學(xué)習(xí)的能力[1]。

（二）有助于拓展學(xué)生的知識層面

小學(xué)階段的課堂教學(xué)往往以教材為主，而教材內(nèi)容有限，無法滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的閱讀需求，因此教師需要借助課外閱讀材料，幫助學(xué)生完成閱讀要求。課外閱讀素材往往包含多種類型文章，能夠幫助學(xué)生拓展知識層面，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀及存在的問題

（一）學(xué)生存在閱讀誤區(qū)，認(rèn)為課外閱讀是強(qiáng)制任務(wù)

在新課程改革推行以前，我國的教學(xué)模式以“應(yīng)試教育”為主，學(xué)生在課余時間需要完成大量的作業(yè)和習(xí)題來鞏固知識強(qiáng)化記憶。隨著“素質(zhì)教育”的推行，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力減輕了，因此當(dāng)“課外閱讀”被提出時，他們往往會將課外閱讀視為任務(wù)，拒絕在課后進(jìn)行延伸性閱讀。

（二）課外讀物質(zhì)量良莠不齊，對學(xué)生造成負(fù)面影響

一部分教師在進(jìn)行課外閱讀任務(wù)布置時，往往并沒有對學(xué)生課外讀物的選擇進(jìn)行引導(dǎo)，因此很多學(xué)生在進(jìn)行閱讀讀物選擇時，往往會選擇一些質(zhì)量不高的小說進(jìn)行閱讀。并且隨著移動設(shè)備的普及，許多小學(xué)生效仿成人，在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些質(zhì)量不高的網(wǎng)絡(luò)小說進(jìn)行閱讀，其中低俗、暴力的情節(jié)會對缺乏自控力和判斷力的學(xué)生造成負(fù)面影響[2]。

（三）學(xué)生在閱讀過程中缺乏深入思考

一部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時，往往敷衍了事，認(rèn)為課外閱讀只是一項(xiàng)作業(yè)，只要完成文字的閱讀即可，因此通常不會就文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵進(jìn)行深入思考。比如在進(jìn)行古詩閱讀時，他們往往不會逐句翻譯詩詞內(nèi)容，不會針對詩詞的中心思想進(jìn)行思考。長此以往，學(xué)生的閱讀能力并不會得到提高。

三、新形勢下加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

俗話說，興趣是最好的老師。當(dāng)前小學(xué)課外閱讀教學(xué)中存在的一大問題就是學(xué)生們視課外閱讀為負(fù)擔(dān)，因此教師們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生改變這種觀念，調(diào)整心態(tài)，將閱讀視為興趣而并非任務(wù)，從而積極自主地投身到課外閱讀中。以《莫高窟》的單元閱讀為例，教師在為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀任務(wù)布置前，可以在課堂上為學(xué)生講述有關(guān)莫高窟的故事，為學(xué)生展示莫高窟中多彩的壁畫，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）營造良好的課外閱讀環(huán)境

小學(xué)生大多并不具備良好的自控力，往往很容易受到周圍環(huán)境的干擾，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。教師可以為學(xué)生設(shè)置專門的閱讀課，在班級內(nèi)為學(xué)生設(shè)置閱讀書柜，為學(xué)生放置一些適合閱讀的書籍，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇[3]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段的重要性不僅體現(xiàn)在教師需要通過教學(xué)幫助學(xué)生完成啟蒙學(xué)習(xí)、建立知識體系，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀的開展有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生缺乏自控力，因此教師可以適當(dāng)為學(xué)生布置作業(yè)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，比如鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記，將自己在閱讀中的體悟記錄下來，鍛煉學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力；可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行句子摘抄，鼓勵學(xué)生模仿名家的筆法進(jìn)行仿寫、改寫，提升寫作能力。除此之外，教師還可以鼓勵學(xué)生定期開展閱讀主題的班會，鼓勵學(xué)生交流想法，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)，拓展思維，鍛煉語言表達(dá)能力[4]。

（四）制訂科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃

小學(xué)生大多不具備足夠的自控力，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定科學(xué)的課外閱讀計(jì)劃，比如每周的閱讀清單，避免學(xué)生因?yàn)樾傅《鵁o法完成閱讀任務(wù)。除此之外，由于小學(xué)生的價值觀尚不完備，因此他們在進(jìn)行課外閱讀讀物選擇時，往往會選到一些質(zhì)量較差的讀物，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育部的推薦書目清單，為學(xué)生制定閱讀清單，避免低俗讀物影響學(xué)生的成長[5]。

結(jié)束語：

綜上，筆者認(rèn)為，想要推動小學(xué)課外閱讀教學(xué)的實(shí)施，就要正視課外閱讀的重要性，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題優(yōu)化教學(xué)策略：教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的個性化需求制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，從而有效提升課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。