彭一瀟
(江西省上饒市余干縣洪家嘴大洲小學(xué),江西 上饒 335100)
我國加入全球經(jīng)濟發(fā)展隊伍,需要大量的英語人才。根據(jù)這一需求改變了以往的教育方向,從小學(xué)階段起培養(yǎng)學(xué)生的英語語言運用能力。以往小學(xué)英語教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握英語知識,而現(xiàn)時代下的英語教育理念轉(zhuǎn)變成英語口語運用水平。原因是經(jīng)過教育學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生掌握了英語知識,但是在英語口語能力方面存在較低的現(xiàn)象。需要英語教師改變教學(xué)策略,將英語口語水平作為英語教學(xué)的重點。
英語教師的教學(xué)理念是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,需要英語教師時時掌握我國教育的方向,以教育改革要求為指導(dǎo)方向,不斷改變教學(xué)理念,使英語教學(xué)的目標(biāo)與教育改革的方向相一致。現(xiàn)時代下的小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語水平,英語教師要根據(jù)此方向改變教學(xué)理念,在設(shè)計教學(xué)過程時,要以英語口語培養(yǎng)為設(shè)計核心,使教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都存在英語口語培養(yǎng)過程[1]。
例如,在學(xué)習(xí)《My family》一課時,教師在設(shè)計教學(xué)過程時,要注重口語能力的培養(yǎng)。教師可以根據(jù)《My family》上網(wǎng)絡(luò)中搜尋介紹My family的小視頻,在課堂教學(xué)之前先播放此內(nèi)容。教師再引導(dǎo)小學(xué)生,引導(dǎo)的語言先用中文再用英文“你的家里都有誰?Who's in your family?”學(xué)生由于未掌握英語,會用中文回答。部分學(xué)生會回答“有爸爸和媽媽”,少數(shù)部分學(xué)生回答“爸爸、媽媽、奶奶、爺爺”。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡你的家人嗎?Do you like your family?”學(xué)生大生回答“喜歡”,教師此時把家庭成員的英語單詞傳授給學(xué)生,如“father、Mom、grandpa、grandma等”。為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,教師讓每個學(xué)生把自已的家庭成員介紹一遍“My family”,由于學(xué)生不能有效闡述,教師可以進行示范,讓學(xué)生跟隨教師朗讀三遍,學(xué)生自已再介紹一遍。通過這樣的方式,使學(xué)生掌握英語語言運用方式,達到英語口語鍛煉的目標(biāo)。
情境教學(xué)模式一直是各科教學(xué)過程中的重要教學(xué)策略,英語教師為了培養(yǎng)學(xué)生的口語能力,需要利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方式完成培養(yǎng)目標(biāo)。另外,小學(xué)生的思維較為簡單化、注意力的持續(xù)時間較短,需要教師運用有效的措施保持學(xué)生的注意力[2]。教師要在備課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣設(shè)定相適應(yīng)的教學(xué)情境,學(xué)生的注意力受到興趣的影響,完全融入教學(xué)情境中,教師在學(xué)生的這種狀態(tài)下培養(yǎng)英語口語,使英語口語的教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
例如,在學(xué)習(xí)《Look at the monkeys》一課時,教師根據(jù)此節(jié)課的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)生都喜愛動物,且具有模仿的特點。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是讓小學(xué)生表演動物的動作或者是叫聲,再在表演的過程中融入本節(jié)課的英語單詞、口語表述出動物正在做什么?讓學(xué)生在表演中鍛煉口語能力,達到口語能力的培養(yǎng)。教師先要引導(dǎo)小學(xué)生“你們喜歡什么動物?What animals do you like?”學(xué)生會根據(jù)自已的喜好回答教師。教師再次引導(dǎo)“你們喜歡大象嗎?Do you like elephants and monkeys?”學(xué)生回答各異。教師提問學(xué)生“大象喜歡吃什么?猴子喜歡吃什么?What do elephants like to eat?What do monkeys like to eat?”大多數(shù)學(xué)生不了解,教師讓學(xué)生帶著這個疑問學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)完過后,教師讓學(xué)生上臺表演大象與猴子吃食物的樣子,四個學(xué)生一組,兩個學(xué)生表演大象與猴子吃食物,一個學(xué)生提問,另一個學(xué)生回答,如“What are elephants doing?”另一個學(xué)生回答“It's eating bananas.”學(xué)生提問“What are monkeys doing?”,另一個學(xué)生回答“It's eating peaches.”通過創(chuàng)設(shè)表演的情境教學(xué)模式,學(xué)生通過表演鍛煉了口語能力。
英語教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)建良好的評價機制,原因是小學(xué)生在良好的評價機制鼓勵下,學(xué)習(xí)積極性有效激發(fā)。建立評價機制的另一個因素是小學(xué)生喜歡受到教師表揚的特點,受到表揚后期望受到再次表揚,會根據(jù)教師的表揚內(nèi)容再次發(fā)揚自身的優(yōu)勢[3]。英語教師在學(xué)生此種狀態(tài)下,融入英語口語教學(xué)過程,小學(xué)生能夠認真的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。教師在建立評價機制時需要注意的是:禁止評價內(nèi)容單一化,要改變以往教師評價學(xué)生的方式,實行教師評價學(xué)生、學(xué)生間的互評、學(xué)生評價教師的方式。教師評價學(xué)生時,只能根據(jù)考核結(jié)果與課堂表現(xiàn)進行評價,無法掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。采取學(xué)生間的評價,是由于小學(xué)生每天在一起學(xué)習(xí)和交流,對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點具有了解能力。將學(xué)生間的評價加入評價機制中,能夠使評價的質(zhì)量得到提高。另外,學(xué)生評價教師的環(huán)節(jié)是讓教師了解學(xué)生對自已與英語學(xué)科具有的想法及教學(xué)中存在的缺陷,教師可以根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容改變自已的教學(xué)策略,使口語教學(xué)過程更為優(yōu)質(zhì)化,實現(xiàn)英語口語的教學(xué)目標(biāo)。
例如,在學(xué)習(xí)《What would you like?》一課時,教師可以采取小組學(xué)習(xí)的方式,每個小組中包含學(xué)習(xí)較好、一般、較差的學(xué)生,以學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為小組長,負責(zé)全組學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生把自已喜歡的食物說出來,再向小學(xué)生提出問題,如“你知道書里的小朋友晚餐想吃什么食物嗎?Do you know what food the children in the book like?”,讓每組學(xué)生帶著問題去閱讀文章。然后,給予小組成員一定的時間討論,再派一名代表給出答案。為了培養(yǎng)小學(xué)生的口語能力,教師在學(xué)生給出答案后,讓組內(nèi)成員表演“晚餐想吃什么”的問答模式。再讓其他小組給出評價,小組內(nèi)成員之間再給出評價,學(xué)生對教師授課過程給出評價。教師根據(jù)評價結(jié)果掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及學(xué)生存在的思想,為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)。
綜上所述,小學(xué)英語口語教學(xué)需要教師根據(jù)教育方向不斷改變教學(xué)理念,運用有效的教學(xué)策略培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力,使英語教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)相一致,優(yōu)質(zhì)的完成英語口語教育。