在互聯網+時代下如何運用網絡資源優(yōu)化初中英語教學研究

滕倩云

（江西省宜春市袁州區(qū)袁州學校，江西 宜春 336000）

網絡資源目前在初中英語教學中還是一個相對較新的概念，對網絡資源的研究案例較少。在互聯網快速發(fā)展的背景下，網絡資源逐漸開始成為教師的教學工具，利用現成的網絡資源進行初中英語教學也成為了一種趨勢，亟待引起教師的重視。

一、以學生為主體，發(fā)揮學生主觀能動性

在互聯網+時代下運用網絡資源優(yōu)化初中英語教學的前提是以學生為主體，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的思維能力，讓學生運用網絡資源自主學習、靈活學習、創(chuàng)新性學習，發(fā)揮教師的指導作用[1]。例如：教師在“Saving the environment”這一主題的教學時，可以讓學生通過網絡資源了解國外和國內發(fā)生的自然災害，以及發(fā)生災害的原因，并且要求學生在課下整理西方的相關災害，激發(fā)學生學習積極性。再例如：在初中英語教學“What does he look like?”這一課時，教師可以為學生整理出幾個語感較好的電影或電視劇，讓學生觀看，亦或是利用微課在課堂上播放一些片段，讓學生在生動形象的人物活動中掌握語言知識。這節(jié)課的教學目標就是為了讓學生了解人物外貌特征，可為學生展示時下較為熱門的人物，比如奧運明星、歷史人物事件。學生看到這些人物的形象圖片時勢必會想要表達自己了解的人物特征，故而潛移默化的掌握課文中的句型。與此同時，教師可以利用課前的一段時間，組織學生表演一些英文生活小短劇，不僅可以幫助學生集中注意力準備接下來的英文課，還可以在表演過程中提升學生自身的英文能力，可謂一舉兩得。

二、在線微課輔助課堂教學，體現學生個性化

互聯網能夠在線輔助課堂教學，微課是互聯網教學的一種，能夠體現學生個性化，讓學生自主學習課程并且查找漏洞和不足，通過微課鞏固以學的知識點，預習尚未學習的知識點，拓展初中英語課堂資源。學生可以利用微課針對不懂的知識點反復學習，直到深刻了解這一知識點，不僅滿足了學生差異化的需求，也提高了學習效率[2]。

三、網絡資源豐富初中英語作業(yè)形式，加強師生交流

在互聯網+時代下運用網絡資源豐富初中英語作業(yè)形式，網絡資源可以是視頻資源也可以是音頻資源，教師可構建線上班級交流平臺，讓學生在課余時間發(fā)送自己的英語朗讀音頻到交流平臺，亦或是單獨交給老師，這不僅可以監(jiān)督學生課下作業(yè)的完成情況，也能增強教師和學生之間的交流。學生發(fā)送朗讀音頻后教師可以以視頻的形式對學生進行一對一指導，當然教師不可能對所有學生進行一對一指導，只需要針對普遍問題統一發(fā)送到交流平臺上，并且針對問題較為嚴重的學生進行私聊指導，即保護了學生的自信心，又強化了學生的學習能力[3]。

四、運用網絡資源激發(fā)初中英語學習興趣，提高口語能力

在互聯網+時代下運用網絡資源激發(fā)初中英語學習興趣，網絡資源非常豐富，為了充分激發(fā)學生學習興趣，教師可以結合學生生活場景設計課堂教育內容。例如，初中英語關于旅游這一話題的探討過程中，教師便可通過互聯網找到我國或是國外的相關旅游景點，以圖片或視頻的形式展現在學生面前，激發(fā)學生學習興趣。進而在圖片中標注每個地名的英語和漢語，讓學生在觀看過程中不僅能感受到世界的風景，還能記住一些著名景點的英語表達方式。這節(jié)課的教學目標是為了加強學生的口語交流能力，因此將學生帶入到情景中之后，教師可播放一些舒緩的音樂，將學生分成幾個小組，根據小組對話的效果和參與度評價每個小組的學習情況，并積極鼓勵學生相互交流?？谡Z交流對初中生來說非常重要，初中階段是鍛煉學生口語語感和語境的關鍵時期，其不僅是小學階段口語能力的積累，也是對高中階段的奠基，起到承上啟下的作用，發(fā)揮網絡資源的價值[4]。

五、運用網絡資源提高初中英語教學質量，鍛煉學生聽力水平

在互聯網+時代下運用網絡資源提高初中英語教學質量，首先，教師需要探索課堂教學內容，并且通過科學的手段設計課堂教學流程。和傳統的黑板書寫形式相比，多媒體課件會永久保存下來，以供學生觀看，和教師借鑒。教師可通過互聯網將課后復習的資料發(fā)送到網絡上，讓學生自己觀看音視頻，了解母語為英語國家的文化風俗，進而達到鍛煉學生聽力水平的目的[5]。

結束語：

綜上所述，在互聯網+時代下運用網絡資源優(yōu)化初中英語教學，就是通過互聯網技術了解英語元素、營造教學環(huán)境、發(fā)送課外資源、輔助學生課后復習等，利用這些規(guī)避傳統英語教學的弊端，加強了學生語言組織能力和自主探索能力，也進一步讓學生了解了英語的用途，有助于學生綜合素養(yǎng)的提升。