關(guān)于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略分析

戴秀珍

（江西省南昌市經(jīng)開區(qū)新廬小學(xué)，江西 南昌 330032）

我國的歷史文化非常淵博，具有較強(qiáng)的傳承和發(fā)揚(yáng)價值，而古詩詞作為優(yōu)秀的歷史文化，雖然在小學(xué)語文教學(xué)中意義重大，卻沒有得到較好的重視。教師在教學(xué)過程中更為重視古詩詞的背誦，忽視了學(xué)生對古詩詞的理解能力，這極大的影響了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的基本原則。古詩詞是我國文學(xué)史上的無價之寶，學(xué)生只有身臨其境的了解詩人的情懷，感受詩人的情感，才能了解古詩詞的重要價值。因此，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，采用多元化的教學(xué)策略提高古詩詞教學(xué)效果，讓學(xué)生認(rèn)識到古詩詞的魅力。

一、古詩詞教學(xué)的重要性

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，是對我國傳統(tǒng)文化的傳承，要求小學(xué)生不僅要學(xué)會鑒賞古詩詞，還要銘記優(yōu)秀古詩詞，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。古詩詞學(xué)習(xí)不僅可以樹立小學(xué)生的人生觀和價值觀，還能強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)和自身內(nèi)涵，是非常重要的一項(xiàng)知識體系。古詩詞之所以被傳承至今，不僅由于其深淵的蘊(yùn)意，還鑒于其能夠用簡練的文字塑造情感，陶冶情操，讓語文充滿生機(jī)[1]。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

（一）學(xué)生興趣點(diǎn)與教學(xué)方法的結(jié)合

現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)在新課改的引導(dǎo)下不僅融合了新的教學(xué)模式和技巧，還不斷推陳出新，多種教學(xué)理念應(yīng)接不暇。在這樣的情況下，如何選擇教學(xué)方法和教育理念便成為了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。對于小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，不僅要注意學(xué)生興趣點(diǎn)，還要注意教學(xué)方法，兩者缺一不可。例如：面對小學(xué)低年級的學(xué)生，教師便可采用歌唱教學(xué)法的形式，小學(xué)生注意力集中度較差，教師在進(jìn)行《靜夜思》教學(xué)過程中，可以按照課文中的句子自己編排音樂，形成兒歌，加深學(xué)生印象。首先，教師隨著上課鈴聲走進(jìn)課堂，配合手勢和語言。這樣做的目的是為了讓小學(xué)生感受到語文古詩詞課堂的愉悅氛圍，進(jìn)而導(dǎo)入“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”這篇文章主要闡述了詩人的思鄉(xiāng)之情，用聽唱的方法來學(xué)習(xí)歌曲，逐步體驗(yàn)并理解詩歌的意境，能夠使得學(xué)生輕松的記住古詩詞內(nèi)容，并且理解其含義。有節(jié)奏感、有情感的朗讀出來，讓學(xué)生隨著歌唱的節(jié)奏感和游戲的節(jié)奏感提高注意力[2]。

（二）意境教學(xué)，強(qiáng)化記憶

小學(xué)古詩詞的難點(diǎn)就是記憶，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶，要將學(xué)生置身于古詩詞所描述的意境中，古詩詞大多詞匯華麗，且意境多元化，置身在其中才能感受到其中蘊(yùn)意，否則學(xué)生很難在短時間內(nèi)理解繁雜的古詩詞格式和韻律。例如：例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》古詩詞教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演李白和孟浩然，并且在利用多媒體播放黃鶴樓的音視頻，學(xué)生只需要模仿二人告辭的場面即可，并且通過這一古詩詞讓學(xué)生練習(xí)想象，描述分別的場景，想象分別時的狀態(tài)。李白是一位非常喜愛交友的詩人，在不斷的漂泊中走完了一生，對孟浩然非常欣賞，二人很快成為了好友，這首詩是在江邊寫下的，教師可播放江水涌動的聲音，讓學(xué)生身臨其境的感受李白送別孟浩然時的心情，進(jìn)而試著理解古詩詞的蘊(yùn)意“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！毕胂笾谝煌麩o際的江邊，送別故人后的內(nèi)心空洞之情。這樣學(xué)生便會自然的進(jìn)入到意境中，便于學(xué)生記憶的同時，還能提高學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）結(jié)合實(shí)踐，傳遞古詩詞知識點(diǎn)與情懷

我國的大多數(shù)古詩詞都和詩人的生活息息相關(guān)，因此，教師在教學(xué)過程中可以從生活的視角出發(fā)，結(jié)合生活了解古詩詞。例如：在《春日》這一古詩詞的學(xué)習(xí)中，教師便可讓學(xué)生先行在課下感受春天，并且給予學(xué)生一定的時間觀察春天的變化，讓家長配合教學(xué)進(jìn)度，輔導(dǎo)學(xué)生完成這篇古詩詞的講解。學(xué)生在這一過程中能夠通過真實(shí)體驗(yàn)認(rèn)知到春天的變化，滿足學(xué)生好奇心的同時也強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力。在課上教師可以詢問學(xué)生“春天是什么顏色的呀？同學(xué)們喜歡春天嗎？”學(xué)生可以帶來自己收集的關(guān)于春天的物品，可以是青草、可以是花蕾、也可以是梨花等等，而后教師要進(jìn)行逐一評價，最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而經(jīng)過一番指導(dǎo)后導(dǎo)入“勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得春風(fēng)面，萬紫千紅總是春”學(xué)生勢必會積極參與到古詩詞閱讀學(xué)習(xí)中，更好的掌握古詩詞傳遞的知識點(diǎn)和情懷[4]。

（四）反復(fù)吟誦，感受音韻

誦讀對語文教學(xué)而言非常重要，也是教師較為重用的教學(xué)方式。古詩詞有音韻，在誦讀的過程中能夠感受到古詩詞的音調(diào)沒和意境美，久而久之便會形成想象力，聯(lián)想作者的情感，體驗(yàn)作者的感受，游離在詩人營造的氛圍中，好似游于江海之中，自有無窮樂趣。相對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這是非常立竿見影的教學(xué)手段，但是需要注意的是反復(fù)的誦讀會使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭煩感，那么為了強(qiáng)化誦讀的效用性，教師可配合一些接力誦讀和兒歌誦讀的形式，為誦讀增添活力，通過不同形式的誦讀，讓學(xué)生理解古詩詞的含義、感悟詩人的情懷、體驗(yàn)情景、積淀文學(xué)素養(yǎng)[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生興趣、古詩詞蘊(yùn)意設(shè)計教學(xué)課件，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶力，讓學(xué)生自主參與到古詩詞學(xué)習(xí)中，感受古詩詞的蘊(yùn)意，領(lǐng)會到古詩詞的魅力。