探究高中地理課堂有效教學(xué)策略

付小燕

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 400000）

現(xiàn)在的高中地理教材所涉及的地理知識是方方面面的，既有自然科學(xué)方面、又有人文科學(xué)方面的知識；既有許多深奧難懂的地理基本原理，又有許多看起來繁雜冗長的地理事象描述；既需要深刻的理解，又需要花腦筋去記憶。因此，許多學(xué)生在剛開始的學(xué)習(xí)中就常常感到高中地理知識比較零散、紛亂，甚至有點無章可循，無從下手，盡管下了很大的功夫，但學(xué)習(xí)效果并不理想。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人及指導(dǎo)者，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想時，就需要教師不斷地總結(jié)規(guī)律，吸收和借鑒其他教師的經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、書本聯(lián)系實際活化學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程改革對地理學(xué)科提出了更高的要求：學(xué)生不僅要掌握地理教材上的理論知識，更要學(xué)會運用知識解決實際問題，提高自身實踐能力。為了完成教學(xué)大綱提出的新要求，教師要提升自身專業(yè)素養(yǎng)，善于把書本知識與生活實際相聯(lián)系，讓“死”知識變“活”。

引導(dǎo)學(xué)生多觀察、勤思考，多探究，把學(xué)到的地理知識與實際生活聯(lián)系起來，活化理論知識：如，遇到下雪、下雨的天氣就要想到水循環(huán)；遇到打雷打閃、就要想到大氣層原理；撿到一塊石頭，就要思考它的形成過程以及風(fēng)化現(xiàn)象；想要看時間時，嘗試?yán)锰枴⒂白雍蜆淙~的疏密度猜測大概時間。當(dāng)然，有些地理知識還不能通過生活中的實際事物進(jìn)行驗證，這就要求我們熟練地掌握原理知識，會看地圖，會做實驗，從而驗證地理知識的正確性，如洋流的循環(huán)情況、火山噴發(fā)情景和生物的進(jìn)化規(guī)律等都需要學(xué)生們學(xué)好書本知識的基礎(chǔ)上，靈活運用這些知識開展更深層次的研究。

二、及時更換組織形式，實現(xiàn)地理有效教學(xué)

新高考最大的亮點是取消了“文理科”，學(xué)生可以選擇性參與任何科目的考試，最終成績都會被計作高考成績。學(xué)生還可以根據(jù)自己的規(guī)劃、專業(yè)的興趣、特長的表現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)科知識的選擇性學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的探究習(xí)慣，不用老師督促，也能優(yōu)質(zhì)完成階段性的成長任務(wù)。高中地理教師進(jìn)行課堂的有效教學(xué)，不妨實行“走班制度”，豐富講課的形式，吸引學(xué)生全部注意力[1]。比如，將地理課程分為一般課程、預(yù)備課程、專業(yè)課程、重點課程等，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主選擇研究方向，不斷突破思維局限。再如，將地理課程簡單的分為選修課和必修課，構(gòu)建一個能讓學(xué)生自主探究、獨立學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，從而適應(yīng)“走班制度”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)如今，高中教育領(lǐng)域推行的“走班制度”分成了“行政班”和“教學(xué)班”。前者屬于基本的組織形式，根據(jù)學(xué)生的個體因素進(jìn)行了教學(xué)模式重構(gòu)；后者傾向于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)管理同步落實，使學(xué)生能夠創(chuàng)造出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，無形中減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。全方位、多角度實行了“走班制度”，是對教學(xué)形式的一種豐富，新高考背景下高中地理教學(xué)工作得以正常推進(jìn)，教學(xué)成效十分顯著。

三、跳出教材的樊籠，貼近生活實際

年輕教師在教學(xué)時要多引用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，讓學(xué)生掌握對生活有用的地理知識，學(xué)會用“地理”的眼光觀察周邊的生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。比如在學(xué)習(xí)“土地荒漠化的危害與防治”時，可向?qū)W生提問“我們生活的地方是否也存在同樣的問題？能否提出一些合理的建議呢？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生積極地會列舉出當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題，并提出一些合情合理的建議，教師也可鼓勵學(xué)生將其整理成文章提交給相關(guān)部門，為當(dāng)?shù)匕l(fā)展出謀劃策。又如在講解“地理環(huán)境的整體性”時，為了讓學(xué)生能更準(zhǔn)確地理解地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，教師可讓學(xué)生以小組討論的形式說出當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境的特征，包括水文、氣候、地貌、植被、土壤等要素。然后思考如下問題：當(dāng)其中的某一個要素發(fā)生變化時，會不會對其他要素造成影響？有哪些影響？讓學(xué)生運用已學(xué)的地理知識來解決生活實際問題，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂的氣氛，又對地理知識進(jìn)行了拓展延伸，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、充分利用多媒體技術(shù)

發(fā)揮多媒體計算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。如在講山地形成這部分時，用動畫形式展示地球板塊是在不斷運動的，巖層因受到地殼擠壓力形成波狀彎曲稱之為褶皺，由褶皺巖層所組成的山體稱為褶皺山，巖層斷裂并出現(xiàn)明顯位移就形成斷塊山等。山地生成過程的教學(xué)變得很形象生動容易理解，并進(jìn)一步明確了巖層的新老關(guān)系，把原本單調(diào)枯燥的敘述地理事物變得更充實，更形象，具有吸引力。同時也在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率。

五、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮教師的輔助作用

在高中階段，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目有很多，但是高中階段時間有比較緊張，短短幾十分鐘的課堂時間，學(xué)生難以學(xué)完所有的地理知識，因此，學(xué)生必須要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。作為一名高中地理教師，在教學(xué)過程中，我們要教會學(xué)生如何自學(xué)地理。讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)第二天要學(xué)習(xí)的知識，讓他們在自己不懂的知識點上做好符號，課堂中，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的重心放在教學(xué)重點和自己在預(yù)習(xí)時沒看懂的知識點上，這樣學(xué)生才能在課堂中學(xué)到知識，課后，我們要讓學(xué)生自己回顧知識，遇到不懂的知識，自己再想想，多思考，多做一些題，這樣一個完整的過程，就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，但仍需要把握一個核心，那就是要發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生主動參與和組織學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)合作精神和獨立解決問題的能力。而在這個過程中，作為教師的我們則應(yīng)該做好輔助工作，輔助學(xué)生更好地自學(xué)地理知識。

進(jìn)入飛速發(fā)展的新時代，社會對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，地理教師也應(yīng)該更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓前進(jìn)，為我國的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量。