針對(duì)初中語文的現(xiàn)代詩歌教學(xué)分析

楊菲

（蒲城縣荊姚鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅 蘭州 730030）

引言

語文學(xué)習(xí)對(duì)于初中學(xué)生來說是十分重要的，現(xiàn)代詩歌雖然在語文教學(xué)中占的比例不大，但是，卻是語文教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)。學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌不只是為了簡(jiǎn)單解讀詩句的意思，而是要深入理解詩句中包含的各種情感，并剖析詩人所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感悟其中包含的人生哲理。目前，許多初中學(xué)校都存在著詩歌教學(xué)進(jìn)展不順利的現(xiàn)象，其中的原因有學(xué)校對(duì)其不重視、教師素養(yǎng)不高因素，也有學(xué)生對(duì)其興趣不高的心理因素，應(yīng)努力克服。

一、闡述現(xiàn)代詩歌教學(xué)存在的問題

（一）對(duì)形式過分關(guān)注

受新課改影響，國內(nèi)初中語文學(xué)科現(xiàn)代詩歌內(nèi)容在教學(xué)中的形式變得豐富多樣，常見的有集體朗誦、小組合作學(xué)習(xí)等。但是，光憑豐富教學(xué)形式依舊不能使學(xué)生理解詩歌的能力得到提升。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)用性較差

在初中語文課堂教學(xué)期間，受教學(xué)進(jìn)度、要求等影響，教師會(huì)在教學(xué)中對(duì)詩歌主旨內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，忽略了詩歌美感的教學(xué)過程。很多時(shí)候都會(huì)將現(xiàn)代詩歌教學(xué)變成程序化的僵化的填鴨式或灌輸式教學(xué)，更有甚者直接將詩歌的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷、詩中的情感體驗(yàn)直接灌輸給學(xué)生們，讓他們?cè)谡n堂上記筆記，在課后死記硬背。這種落后的傳統(tǒng)教學(xué)法，無助于學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)涵，也無法幫助學(xué)生更好的掌握詩歌知識(shí)的本質(zhì)。

二、優(yōu)化措施分析研究

（一）采用多種形式的誦讀

在中國古時(shí)候就有“熟讀古詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”的說法，由此可見，熟讀文字的重要性。在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌時(shí)，也可以將熟讀的方法運(yùn)用其中，如若學(xué)生能夠熟讀成誦，那么他們對(duì)于詩歌的理解也會(huì)有所提升，也能夠提高學(xué)生對(duì)于一篇新的詩歌的理解能力。但是，在讀的時(shí)候，并不是讓學(xué)生跟背誦課文似的誦讀，而是要有感情有節(jié)奏的誦讀，在誦讀中領(lǐng)會(huì)其中的意思。而且教師還可以反復(fù)的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行誦讀，教給學(xué)生怎樣把握朗誦時(shí)的語調(diào)、停頓，音量的大小，怎樣做到自然有力，恰到好處，讓學(xué)生真正的融入詩人的情感層面，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生巨大影響。例如，在學(xué)習(xí)王家新的《在山的那邊》這一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些讀的好的音頻讓學(xué)生跟著一起誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)在一次一次失望，并不斷的戰(zhàn)勝失望，不停的翻越過無數(shù)座山峰，雖然這過程是艱辛的，痛苦的，但是在自己的理想信念的支撐下，也要無畏長(zhǎng)途跋涉，讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中的精神品質(zhì)。還可以讓學(xué)生賽讀，看哪個(gè)學(xué)生讀得好，讀的有感情，融情于聲，建立富有感染力的語文氛圍，讓學(xué)生感受到誦讀以及現(xiàn)代詩歌的魅力，提高教學(xué)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，只有興趣使然才能使學(xué)生在對(duì)各種事物的學(xué)習(xí)上有著積極的心態(tài)?，F(xiàn)代詩歌其本身有著許多吸引人的特別之處，例如，其白話語言中包含了作者許多心理活動(dòng)，如果教師能夠很好地對(duì)詩歌進(jìn)行剖析，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入理解，可以有效提高學(xué)生的興趣。在進(jìn)行詩歌教學(xué)之前，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)詩人及其詩的歷史背景有所了解，知道詩歌表達(dá)的情感，這樣才能在對(duì)詩歌進(jìn)行剖析時(shí)更加理解詩人當(dāng)時(shí)的情感是如何產(chǎn)生的。一般情況下，詩歌的創(chuàng)作都是詩人在特定環(huán)境下有感而發(fā)，所以，其內(nèi)容多是表達(dá)內(nèi)心情感的語句，但是，其背后也有著引人深思的故事，教師可以將故事與詩歌的內(nèi)容相結(jié)合，作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種方式。有條件的學(xué)校，應(yīng)該組建現(xiàn)代詩歌協(xié)會(huì)或現(xiàn)代詩歌學(xué)社，吸納有興趣愛好的學(xué)生積極參加，專門研討現(xiàn)代詩歌方面的知識(shí)，開展現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)及寫作。

（三）提高對(duì)現(xiàn)代詩歌個(gè)性化解讀的關(guān)注度

教師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要發(fā)掘詩歌之間的相似點(diǎn)及個(gè)性。比如，人教版九年級(jí)下冊(cè)中的所有詩歌都和“愛國主題”有關(guān)，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析詩歌特點(diǎn)、感悟詩歌之美，提高學(xué)生的個(gè)性化解讀水平。例如，教師在講解《祖國啊，我親愛的祖國》一課期間，要充分和同單元《我愛這土地》一課進(jìn)行比較分析，如前者意象應(yīng)用繁瑣復(fù)雜，大多意象學(xué)生都未接觸過，如“老水車”“礦燈”，教師可在上課前，將這首詩中所有意象的具體實(shí)物以幻燈片形式展示出來，學(xué)生在親眼見到詩中意象后便很容易進(jìn)入詩中場(chǎng)景。然后，教師可拋出“礦燈與路基象征著什么意義”等問題，為學(xué)生指明意象分析的具體路徑，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代詩歌意象的理解水平，實(shí)現(xiàn)改善課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行理解，而不是直接將自己的理解灌輸給學(xué)生。對(duì)詩歌的理解不存在嚴(yán)格意義上的正確或錯(cuò)誤，針對(duì)不同的學(xué)生，學(xué)生的接受能力不同，每個(gè)人都有著自己的理解，每個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌的理解都是不同的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行解讀，聽取學(xué)生們對(duì)詩歌的理解，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們賞析現(xiàn)代詩歌的能力。教師用通俗易懂的語言，風(fēng)趣幽默地講解現(xiàn)代詩歌的精髓，可以提高學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生的興趣愛好?，F(xiàn)代詩歌都有著本身的主體思想，但是，所表達(dá)的感情卻可以多方面進(jìn)行剖析，教師不能單純地將其作為一項(xiàng)固定的考試指標(biāo)，不能為了考試而學(xué)，而要為了興趣愛好主動(dòng)去學(xué)，在保持正確中心思想的前提下，引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)理解其內(nèi)涵。

結(jié)語

言而總之，在初中語文現(xiàn)代詩歌的課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代詩歌對(duì)于學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，教師要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以便于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及理解現(xiàn)代詩歌，讓學(xué)生學(xué)會(huì)現(xiàn)代詩歌的表達(dá)方式，不斷地提高自身的文化素養(yǎng)，全面的發(fā)展自己。