探究繪本在小學數(shù)學低段概念教學中的運用

房璐妲

（邯鄲市邯山區(qū)光明南小學，河北 邯鄲 056000）

繪本閱讀主要是以學生為主體，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，引導學生積極投入到閱讀中，并從閱讀材料中吸取知識的養(yǎng)分，豐富知識庫的同時也更有利于提升學生寫話能力、閱讀能力、分析能力等。繪本閱讀對學生的成長頗有益處，因此，繪本閱讀在寫話教學中的應用，推動繪本閱讀的有效開展，實現(xiàn)學生寫話能力的快速提高。

一、進行繪本閱讀寫話教學的意義

繪本閱讀是當前小學階段的一種有效的教學模式，適用于低齡兒童，通過繪本內(nèi)的圖片與兒歌童謠等，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，通過讀和看來更加全面的體會教學內(nèi)容。繪本內(nèi)容中，一般通過文字與圖畫的結(jié)合讓閱讀的特點得到提升，也能讓孩子愛上閱讀，是一種十分有效的教學模式。繪本閱讀將傳統(tǒng)語文教學的效果得以提升，讓學生通過大量的讀和看來了解文中的含義，加深對文章的理解。小學階段的兒童大多是通過形象，色彩和聲音來判斷世界，所以通過繪本閱讀，能夠讓學生通過具體形象或者想象思維的激發(fā)，來將繪畫與文字結(jié)合在一起，讓學生的寫話興趣得以明顯提高。所以，繪本閱讀中需要將看和讀有效結(jié)合，在課堂上進行有效的融入來提升小學語文寫話教學的有效性，進而使得小學生的語文學習效果得以增強。

二、繪本寫話教學在低段課堂應用的必要性

繪本中既有圖像又有語言，圖畫可以激發(fā)學生的想象力，進而帶動他們?nèi)ラ喿x其中的文字，促使他們產(chǎn)生言說的欲望。在傳統(tǒng)的教學中，由于低年級的學生對于語文學習的興趣低，語言表達的能力有限，對自己學到的內(nèi)容缺乏深入的思考。而繪本中的圖畫十分親切，文字簡潔易懂，故事性的內(nèi)容對兒童有很大的吸引力，并且可以在課堂中營造輕松活躍的氣氛。這些特點使得學生更容易領(lǐng)會其中的知識，并產(chǎn)生閱讀的欲望。舉個例子，利用《小火鳥奇遇記》的繪本進行寫話教學，讓學生對小火鳥的形象進行討論，讓他們想象故事結(jié)束后，主人公又會有怎樣的遭遇。學生在暢想的過程中培養(yǎng)了發(fā)散思維，同時也為寫作能力的提升打下了基礎(chǔ)。

繪本所講的故事可以涉及各個方面，包括生活、情感、態(tài)度等，可以是貼近真實生活的故事，也可以是奇幻的故事。豐富多彩的內(nèi)容可以成為他們寫作素材的來源，靈動鮮活的語言可以在潛移默化中培養(yǎng)學生的語感。

繪本具有一定的文學性，是讓低年級學生初步領(lǐng)會寫作技巧的最佳讀物。繪本中設(shè)置結(jié)構(gòu)、鋪展情節(jié)、刻畫人物、渲染氣氛的手法都對學生的寫作訓練有所幫助。例如繪本《南瓜小房子》講述了一只住在暖和的南瓜房子里的小老鼠，不懼困難，在一個風雨交加的夜晚，救下朋友的故事。故事以主人公的情感變化為線索，展示了小老鼠由開心到不開心再到開心的心理變化，讓學生在閱讀中明白助人為樂是快樂之本。

三、全面開展小學語文低段繪本寫話教學的有效措施

（一）優(yōu)化整合教學素材

在繪本寫話教學當中，教師必須要充分的考慮小學低年級學生的興趣特點、語文水平、學習能力等多方面因素，有針對性的對教學內(nèi)容進行有效的創(chuàng)新和改進。首先，用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)掘各種與寫話教學主題相關(guān)的教學資源，以學生的興趣為切入點增加一些形式多樣和有趣的繪本，充分的圍繞繪本來開展寫話教學。另外，也可以根據(jù)低年級學生的特性為學生推薦具有較高價值性的繪本，引導學生自主的進行閱讀、思考、練習。

（二）科學構(gòu)建教學情景

在傳統(tǒng)的語文寫話教學過程中，教師往往是利用黑板粉筆課堂講授的方式開展教學，并沒有及時的對教學方法進行創(chuàng)新改革，這將會使整體的教學效果大。基于此，教師就需要在原有基礎(chǔ)上有效的引進具備生動、有趣、形象、高效、快捷等特點的多媒體信息技術(shù)，利用出學生喜歡的這樣的圖片、聲音、視頻等的元素為學生構(gòu)建與教學主題相適應的寫話教學情景，引導學生身臨其境地對繪本內(nèi)容進行討論和寫話練習。

(三)拓展學生的課外閱讀

良好的閱讀習慣對于語文學習有極大的幫助。低年級學生理解能力有限，將簡單易懂的繪本當作他們課外閱讀的任務(wù)，可以有效降低學生對于課外任務(wù)的反感。設(shè)置少量的精讀任務(wù)和大量的泛讀任務(wù)，提升學生的語言理解能力，試著進行更大篇幅的閱讀。

（四）.利用繪本進行語言表達訓練

教師可以設(shè)置多種形式的語言訓練。例如根據(jù)繪本《小藍和小黃》，可以設(shè)計一個游戲，讓學生選擇不同顏色的紙片，創(chuàng)建一個獨特的角色，給自己起個名字。讓每個小組的同學互相做自我介紹，然后共同編出一個新的故事?？梢砸髮W生盡量使用學過的詞語。然后讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)表演故事，最后評選出最有趣的故事。

（五）寫畫結(jié)合

對比傳統(tǒng)的看圖寫話，“寫畫結(jié)合”更具趣味性，讓學生將觀察到的事物用圖畫表達出來，再用語言來描述圖畫。這樣學生的表達能力、思維能力都能到達提升，使學生可以清晰地表達自己的觀點。

（六）續(xù)編繪本

讓學生對讀過的故事進行續(xù)編，重點訓練了學生的邏輯思維能力。經(jīng)過了仿寫，“寫畫結(jié)合”的階段，學生具備了一定的寫話能力，通過續(xù)寫，學生對文章的邏輯有更深入的了解，有助于學生形成邏輯思維。擁有合理的邏輯，才能行文流暢。能寫出流暢的幾句話，說明學生基本具備完備的寫話能力。

（七）編制自己的繪本

教師可以給出題目，讓學生編寫個小片段，對學生的寫話能力進行評測。經(jīng)過上述步驟，學生應該可以寫出語句流暢，邏輯合理的小故事。