優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量

鄭松

（南昌縣斗柏路小學(xué)，江西 南昌 330200）

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師布置作業(yè)的時(shí)候，模式比較單一，重復(fù)的訓(xùn)練會讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程當(dāng)中產(chǎn)生疲憊感，并且疲于應(yīng)付。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該對作業(yè)進(jìn)行一定的優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情和能力為基準(zhǔn)去進(jìn)行作業(yè)的布置，但是現(xiàn)階段，教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中仍舊存在一定的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）應(yīng)試教育影響師生觀念

由于受到應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師過于重視學(xué)生能力的提升，在教學(xué)中習(xí)慣使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，利用單一作業(yè)來強(qiáng)化學(xué)生的能力，長期使用這種布置作業(yè)的方法，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，逐漸的產(chǎn)生應(yīng)付心理，作業(yè)的完成度不高，并且缺乏思考的過程。這樣一來，教師布置的作業(yè)并不能起到它本身應(yīng)該發(fā)揮的效果，這種教學(xué)方法下，學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，不利于學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中缺乏主觀思維

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于依賴教師主導(dǎo)的課堂模式，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以形成獨(dú)立自主的思維模式，過分依賴教師的引導(dǎo)去理解知識，會讓學(xué)生逐漸喪失分析問題和探索知識的欲望，缺乏個(gè)人思維的摻雜，對于教師的教導(dǎo)逆來順受，被動認(rèn)知難以讓學(xué)生成長。而且，還經(jīng)常有家長反映，學(xué)生在課后完成作業(yè)的過程當(dāng)中，經(jīng)常參照參考答案，缺少獨(dú)立解決問題的能力，如果不依靠參考答案的指導(dǎo)，錯(cuò)題率比較高，這都是學(xué)生長期以來依靠教師引導(dǎo)解決問題所導(dǎo)致的，這會阻礙學(xué)生的發(fā)展和能力的進(jìn)步。

（三）教師與學(xué)生之間缺乏溝通

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，極少參照學(xué)生的意見，大多數(shù)教師的作業(yè)布置只是根據(jù)當(dāng)天講授的課堂內(nèi)容去開展，這就導(dǎo)致了教師的課后作業(yè)布置取法有效性。歸根結(jié)底，是因?yàn)閹熒g缺乏交流，教師無法從教學(xué)過程當(dāng)中獲取有效的教學(xué)反饋，不明晰學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致教師布置作業(yè)的時(shí)候，難以有效的切入學(xué)生的問題點(diǎn)，從而導(dǎo)致了學(xué)生無法從課后作業(yè)的解決過程當(dāng)中提升能力，并且會在“題海戰(zhàn)術(shù)”中累積學(xué)習(xí)疲憊感，漸漸的失去學(xué)習(xí)興趣，不進(jìn)反退。

二、如何優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)，提高小學(xué)語文質(zhì)量

（一）開放式作業(yè)布置，提升學(xué)生解答興趣

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師在布置作業(yè)的過程當(dāng)中，模式比較單一，重復(fù)的訓(xùn)練會讓學(xué)生產(chǎn)生解題疲勞。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整作業(yè)的布置形式，給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間。教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候，提出一些開放性的問題，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中布置的作業(yè)，答案比較單一，學(xué)生在完成過程當(dāng)中缺少創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維很難得到激發(fā)，教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候給予作業(yè)一定的開放性，讓學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的思維能力，用現(xiàn)有的知識去進(jìn)行創(chuàng)新，這樣不僅可以將課后作業(yè)趣味化，學(xué)生在解題過程當(dāng)中也有更多的主觀思維，靈感和潛能能夠得到有效的激發(fā)[1]。

例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課當(dāng)中，教師可以在布置寫作任務(wù)，寫作的題目可以是“續(xù)寫賣火柴的小女孩”一文，這樣的課后作業(yè)，可以讓學(xué)生在完成的時(shí)候有一定的發(fā)揮空間，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過程當(dāng)中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維。這樣的作業(yè)布置，學(xué)生聽到題目后，也有一定的解答興趣，能夠更好的發(fā)揮自身的主觀能動性。

（二）作業(yè)布置分層，降低學(xué)生難度

分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的分層，針對學(xué)生的能力為學(xué)生符合其學(xué)習(xí)實(shí)情的學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生的能力在分層教學(xué)當(dāng)中循序漸進(jìn)的提升，分層教學(xué)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)降低難度，學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)能夠更加快速高效的接受知識，能夠有更多的時(shí)間去思考教師所教學(xué)內(nèi)容的深層次含義，通過這種教學(xué)方法，學(xué)生能力能夠循序漸進(jìn)的穩(wěn)步提升，梯次化的強(qiáng)化能力，有效的提升教學(xué)有效性，讓學(xué)生保持持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以依據(jù)學(xué)生的能力將學(xué)生分為ABC三類，A類學(xué)生為能力較好，學(xué)習(xí)成績初中的；B累學(xué)生為成績中游，比較穩(wěn)定的；C類學(xué)生為成績較差，難以進(jìn)步的。在具體實(shí)施課后作業(yè)分層的過程中，教師對A類學(xué)生可以以能力拓展為主，讓學(xué)生去深度研究知識的多方面應(yīng)用，B類學(xué)生可以讓其突破原有的瓶頸，設(shè)計(jì)一些能力提升問題，而C類學(xué)生則是要讓其夯實(shí)基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)一步一個(gè)腳印的提升能力，這種分層教學(xué)的方法，能夠讓學(xué)生都在自己的學(xué)習(xí)周期中，最終獲得成功，并且自信心得到提升，循序漸進(jìn)的體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步[2]。

（三）開展課外實(shí)踐，提升學(xué)生能力

語文教材當(dāng)中很多內(nèi)容，都適合教師去布置課外實(shí)踐作業(yè)，教師在進(jìn)行課后作業(yè)的時(shí)候不必太過拘泥于形式，讓學(xué)生去進(jìn)行一定的調(diào)研，或者的戶外調(diào)查也是開展教學(xué)的一種方法。比如學(xué)習(xí)《花兒為什么這樣紅》這篇科學(xué)小品的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在戶外采集一些花的標(biāo)本，并且在網(wǎng)上查閱資料對這些標(biāo)本進(jìn)行講解，之后在課堂上進(jìn)行成果展示，這樣學(xué)生的能力能夠在此過程中得到提升，手腦并用的過程可以大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，通過優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)提升小學(xué)語文質(zhì)量是小學(xué)教學(xué)發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新課后作業(yè)的布置模式，給予學(xué)生新鮮感和發(fā)揮空間，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體會到樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生能力成長，推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。