基于科學核心素養(yǎng)的小學科學教育實踐活動研究

楊航 李倩

（山東省青州市益都街道夏莊小學，山東 濰坊 262500）

《新課標》中明確指出：對于小學科學的教育實踐探究，在進行實踐設計時要符合學生的實際情況，綜合反映小學科學的素養(yǎng)，引導學生起到主導作用，符合小學學生的實際學習情況和實際心理情況，讓學生積極主動的參與到實踐中去。從自己身邊熟悉的事物出發(fā)，小學科學教師要設計出形式各樣的、學生喜愛的實踐活動來推動學科的學習和實行。在接下來的論述中，筆者以小學科學中《大氣壓強》這一課為例子，在優(yōu)化課本教材的典型實踐過程中，記錄學生的實際經歷。引導學生積極主動的參與到科學實踐中去，認真完成實驗的每一個環(huán)節(jié)，讓學生參與到每項活動中去。然后通過觀察、思考、實際操作一系列的實踐活動，讓學生切身的去發(fā)現(xiàn)和解決科學實踐問題，從而體現(xiàn)學生在科學實踐教學中的主體性。

一、小學階段科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

為了全面、有效的提升課堂教學質量，新的課程改革中要求小學教師把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在重要的位置，注重培養(yǎng)學生學習知識的相關能力以及學生的情感，使得教學得到全面性的有效提升。小學科學這門課程站著相當重要的地位，同樣科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也尤其重要，它不僅僅表現(xiàn)在學生的自主實踐能力上，還表現(xiàn)在學生運用基本方法來分析和解決問題。為了促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，小學科學教師應當全面提升自己的綜合素質，創(chuàng)設合適的教學情境，多多開展有趣的科學實踐活動，從而達到預期效果，提升小學學生的核心素養(yǎng)[1]。

二、提升科學核心素養(yǎng)的小學科學教育實踐活動策略分析

本文針對科學核心素養(yǎng)下的小學科學教育實踐活動進行研究和實驗，提出了以下幾項策略和研究：

（一）創(chuàng)設科學實踐情境，激發(fā)學生強烈的主動求知欲

在進行《大氣的壓強》這個實驗時，首先需要將礦泉水瓶子內裝滿紅色的墨水，然后將瓶子放到桌面上，教師會提問：假如，用針將瓶子的側壁刺破，學生們會預想出什么現(xiàn)象呢？這個時候教師將礦泉水瓶子放到臉盆的上邊，然后用針將瓶子穿破，但是學生們觀察到，沒有看到水噴出，教師在繼續(xù)用針刺破瓶壁，這時候，學生們還是沒有看到水從瓶子里噴出，學生們開始疑惑了。這時候，教師將瓶子的瓶蓋打開，會看到有幾道紅色的水柱噴出，然后教師在將瓶蓋擰上，水柱就會停止噴出。然后教師提出問題，讓學生進行自由討論并作出解釋。

這樣教師通過一系列的精彩實驗，然后提出相關的問題來引導學生進行積極主動的探索和交流。學生們在進行自主探索和交流的過程中，會運用自己已經學過的知識去解釋實驗現(xiàn)象，但是學生的已有認知會和實際情況發(fā)生沖突，這個時候教師就需要作出正確的引導，激發(fā)學生的好奇心，讓學生的學習興趣激發(fā)到最高，這樣也會為整堂課起到一個很好的開頭作用[2]。

（二）教師設計實踐分組實驗，體現(xiàn)學生的主體性

在上一個實驗過程中，學生通過自己的實驗觀察和實驗分析，收獲了一部分知識，那就是大氣壓的實際存在，那么接下來，需要在進行小組之間的合作實驗。

教師引導學生利用實驗桌上的實驗器材來進行科學實驗，繼續(xù)尋找大氣壓的足跡，并進行自己記錄，最終匯報各組的實驗現(xiàn)象和實驗結論。教師在引導學生進行實驗時，可以在增設教材之外的一些有趣的實驗，然后讓學生在自己的實際動手中構建自己的知識體系，從中體驗到自己成功的樂趣，激發(fā)學生對于科學實驗的興趣。在進行實驗時，教師可以選用生活中比較常見的日用品或者是常用的實驗器材，這樣不僅可以豐富課堂內容，還可以加深學生對于科學實驗的印象。

通過這次的實踐，學生會加深對于大氣壓的印象，感覺到自己身邊隨處都會見到科學實驗，這樣的訓練，可以培養(yǎng)學生自主動手能力和學習的積極性[3]。

（三）引導學生自主設計實踐實驗，學以致用

同樣，筆者還是根據《大氣的壓強》這一實驗展開論述。在小學學生遇到計算大氣壓強的時候會問到“這么大的氣壓，我們?yōu)槭裁礇]有感覺到受壓呢”學生想到這個問題，往往會主動的去書上查詢相關的解釋：理由是人們對自己所處的環(huán)境已經適應了，并且人身體內部的也有壓強，可以抗衡著身體之外的大氣壓。但是會有很多同學不太明白，于是，科學教師就可以引導學生來自己嘗試著設計實驗，運用自己身邊的實驗器材來解決問題。在進行實驗過程中，記錄好實驗過程以及實驗現(xiàn)象和實驗結論。之后，教師組織學生進行課上交流，同學之間可以互相討論和學習。在這個過程中，很多學生都非常踴躍的發(fā)言，把自己的實驗過程和實驗結論有次序的展示給大家。這個時候，教師可以采取相對應的鼓勵措施，來獎勵這些積極主動動腦，以及積極發(fā)言的同學。這樣的實驗，既可以發(fā)動學生的積極主動性，還可以激發(fā)學生的思維，激起學生學習科學知識的興趣。

在這個實踐過程中，教師引導學生將科學探究活動和科學知識的學習合理的結合起來，學以致用，學生在積極主動的過程中，學習到了科學知識。教師在這個過程中起到了合理的引導作用，適當獎勵學生，讓學生充滿自信的來成為科學課堂的主人，提高了學生的科學實驗素養(yǎng)[4]。

結束語：

綜上所述，教學實踐啟示我們，小學科學教師要針對科學實踐進行合理、有效的設計，讓每位學生都積極主動的參加到這些科學實踐活動中去，切身的體驗到自己實踐成功的樂趣，激發(fā)學生積極主動學習科學的興趣，轉變學生的學習思維和學習方式，讓學生成為真正的主人，全面提高學生的科學素養(yǎng)。