試論分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

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（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，江西 新余 338000）

在新課程教育改革背景下，加快高中化學(xué)課堂創(chuàng)新型教學(xué)方法的發(fā)展，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，同時根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平，制定合理的教學(xué)任務(wù)，通過分層教學(xué)法最大程度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此使學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平獲得巨大的發(fā)展空間[1]。

一、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐意義

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力

高中化學(xué)是學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，而在學(xué)習(xí)時學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會出現(xiàn)嚴(yán)重的兩級分化問題，主要是由于教師采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生處在被動的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，造成學(xué)生需要承受較大的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生無法將精力以及興趣融入到化學(xué)知識學(xué)習(xí)中[2]。尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)時，巨大的學(xué)習(xí)壓力迫使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于沉悶，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定分層學(xué)習(xí)任務(wù)，以便降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在沒有壓力的狀態(tài)下進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)習(xí)成績。

（二）提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位

學(xué)生體現(xiàn)出的差異性特征，多數(shù)由性格、學(xué)習(xí)能力以及家庭背景造成的，在化學(xué)知識學(xué)習(xí)時，由于差異性導(dǎo)致學(xué)生的成績無法保持在較高的水平。為使學(xué)生的化學(xué)成績保持在較高的水平，教師在教學(xué)時采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的差異性制定針對性的教學(xué)計劃，堅持以人為本的教學(xué)理念，努力提升學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三）促進(jìn)教學(xué)方式的多樣化發(fā)展

教師進(jìn)行化學(xué)知識講解時，采用分層教學(xué)方法，既能體現(xiàn)出教師應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)方法提升課堂教學(xué)效率重要意義，還能促進(jìn)教學(xué)方式向多樣化方向發(fā)展。采用分層教學(xué)法，需要教師提升教學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，才能通過分層教學(xué)法獲得良好的教學(xué)效果。在分層教學(xué)法實施過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點，讓學(xué)生和教師進(jìn)行積極的交流和互動，使課堂氛圍更加活躍，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)知識。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生分層

教師在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)時，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力以及化學(xué)基礎(chǔ)分為高、中、低三個層次。在對低層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要求這個層次的學(xué)生，主要掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識，按照大綱要求完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。對于中層次學(xué)生，要求熟練應(yīng)用化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，可以解決實際應(yīng)用問題。在對高層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，將具有探索性的知識講解給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）備課分層

在分層教學(xué)中備課分層是至關(guān)重要的組成部分，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力完成分層后，進(jìn)而制定針對性的教學(xué)方案，讓每個層次的學(xué)生都能提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力。為獲得良好的備課分層教學(xué)效果，教師應(yīng)要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行不斷的探究和反思，力求使每個層次的學(xué)生，都能按照相同的學(xué)習(xí)步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個層次的學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)成績。

例如，在講解人教版高中化學(xué)必修一《幾種重要的金屬化合物》知識時，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容了解幾種金屬化合物的化學(xué)性質(zhì)和用途，并對鐵、鋁氫氧化物的制法以及化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行初步學(xué)習(xí)。進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生通過實驗，讓學(xué)生在實驗中對不同金屬化合物具有的性質(zhì)進(jìn)行比較，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及分析問題能力。尤其是在講解時，通過備課分層，可以使學(xué)生掌握在生活中使用幾種金屬化合物具有的價值，以此使學(xué)生更加理解本節(jié)課所講解的化學(xué)知識。

（三）講授分層

進(jìn)入到課堂講解環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，講解對應(yīng)的內(nèi)容。如對高層次學(xué)生進(jìn)行講解時，需要學(xué)生通過教師的講解，可以總結(jié)歸納知識點。在對中等層次的學(xué)生進(jìn)行講解時，需要學(xué)生保證對講解內(nèi)容充分理解，并經(jīng)過練習(xí)后得到鞏固，以此增強(qiáng)對化學(xué)知識的理解。在對低層次學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識講解時，要求教師重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的理解，同時對學(xué)生進(jìn)行不斷練習(xí)，保證學(xué)生完成大綱學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而跟上整體教學(xué)進(jìn)度。

例如，在講解人教版高中化學(xué)必修二《化學(xué)能與電能》知識時，要求學(xué)生了解化學(xué)能電能的轉(zhuǎn)換關(guān)系以及應(yīng)用方式。在教學(xué)時，教師通過制作簡易的電池結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講解電池運行原理，通過實驗要求學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師可根據(jù)實驗現(xiàn)象，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行討論，既能培養(yǎng)學(xué)的分析能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

（四）提問分層

高中化學(xué)知識較為抽象，具有較強(qiáng)的概念性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解和掌握相對困難。為使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，借助分層提問的方式，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的問題，在問題中滲透化學(xué)知識，讓學(xué)生通過解答問題理解和掌握化學(xué)知識。

通過分層提問的方式開展教學(xué)工作，可以讓不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生，回答對應(yīng)的問題，有助于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免在統(tǒng)一的問題下，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法融入到教學(xué)環(huán)境中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣和主動性。采用分層提問方法，極大的增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過回答問題，既能對化學(xué)實驗中的現(xiàn)象、相關(guān)知識進(jìn)行詳細(xì)的了解，還能幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)能力層次的低學(xué)生，快速提升學(xué)習(xí)水平，以此提升課堂教學(xué)效率。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程教育改革背景下，將分層教學(xué)法應(yīng)用在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，教師制定針對性的教學(xué)計劃，讓每個層次的學(xué)生都能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)班級化學(xué)學(xué)習(xí)水平整體提升。為獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在預(yù)習(xí)、備課以及教學(xué)階段，都應(yīng)落實分層教學(xué)方法，讓學(xué)生在每個階段都能感受分層教學(xué)具有的價值，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以此提升學(xué)生的化學(xué)成績。