探討分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉文興

（新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)深化了初中化學(xué)知識(shí)，難度不斷加大。為了讓學(xué)生快速掌握知識(shí)，化學(xué)教師不斷研究教學(xué)策略，分層教學(xué)法的教學(xué)效果通過(guò)不斷反饋可知，效果較為良好，教師在教學(xué)過(guò)程中引入了此教學(xué)策略，但是在運(yùn)用策略上還有具有一些缺陷，未充分發(fā)揮出分層教學(xué)的作用[1]。以下內(nèi)容是對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用于高中化教學(xué)中的策略分析，具體內(nèi)容如下：

一、分層教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的可行性

（一）適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異化

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有差異化的特點(diǎn)，會(huì)存在學(xué)習(xí)良好、一般、較差的學(xué)生。高中化學(xué)知識(shí)具有知識(shí)難度較高的特點(diǎn)，如何讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生共同成長(zhǎng)是教師教學(xué)時(shí)的重要研究?jī)?nèi)容。以往灌輸式教育無(wú)法實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生共同提升學(xué)習(xí)能力的作用，只能依靠學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力等自身優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)知識(shí)，從考試成績(jī)可知，學(xué)習(xí)良好的學(xué)生與較差的學(xué)生成績(jī)相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[2]。分層教學(xué)法的誕生，為所有學(xué)生共同提高學(xué)習(xí)能力提供了助力?；瘜W(xué)教師根據(jù)分層教學(xué)法的運(yùn)用方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分學(xué)習(xí)小組，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力制定教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了普遍性的提高。從此可以看出，分層教學(xué)法能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體化的差異，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心提高學(xué)習(xí)積極性

分層教學(xué)法不只是促進(jìn)了教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被有效的激發(fā)出來(lái)。分析原因是：學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力弱，在學(xué)習(xí)高深的化學(xué)知識(shí)時(shí)，理解能力較低無(wú)法掌握。從而導(dǎo)致學(xué)生上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)未消化完又進(jìn)入了下一節(jié)新課的學(xué)習(xí)，在無(wú)法掌握知識(shí)后學(xué)習(xí)興趣逐漸低下，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。教師運(yùn)用分層教學(xué)策略后，教師把學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，學(xué)生掌握了知識(shí)后，學(xué)習(xí)自信心大幅度提升，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的策略研究

（一）學(xué)生分層法

化學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，可以采取根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力劃分層次的方式。劃分為三個(gè)層次：處于第一層次的學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)接受能力較弱，第二層的學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，理解知識(shí)點(diǎn)的能力較好，第三層的的學(xué)生屬于基礎(chǔ)知識(shí)非常牢固，對(duì)新接觸的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)吸收能力快。把所有學(xué)生根據(jù)這三個(gè)原則劃分好后，再根據(jù)每組學(xué)生的特點(diǎn)布置不同的教學(xué)目標(biāo)，需要教師在備課時(shí)根據(jù)每層學(xué)生的特點(diǎn)提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際授課時(shí)，把四十五分鐘的課程平均分成三個(gè)部分，第一部分針對(duì)處于第一層次的學(xué)生，時(shí)間控制在15分鐘為宜。第二部分針對(duì)處于第二次層的學(xué)生，時(shí)間控制在20分鐘為宜，剩余的時(shí)間給予第三層的學(xué)生。第三層學(xué)生的主要教學(xué)目的是開發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力再一次提升。雖然處于第一層與第二層的學(xué)生無(wú)法理解課堂的最后部分教學(xué)，但是在自信心提升的狀態(tài)下，能夠認(rèn)真的聽取第三部分的教學(xué)內(nèi)容，也能夠動(dòng)用自身思維進(jìn)行思考，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法》一課時(shí)，在備課時(shí)，根據(jù)劃分的小組制定不同的教學(xué)內(nèi)容。第一層的學(xué)生給予的教學(xué)內(nèi)容是掌握實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則、安全措施、操作方法、污染物與廢棄物的處理方法的理論性知識(shí)。第二層的學(xué)生傳授的是實(shí)際進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給予指導(dǎo)。第三層學(xué)生傳授的是給予開放性問(wèn)題，讓學(xué)生思考利用此實(shí)驗(yàn)還可以研究哪些與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)？通過(guò)根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（二）內(nèi)容分層法

化學(xué)教師將學(xué)生運(yùn)用分層法進(jìn)行層次劃分后，再采取內(nèi)容分層法把難度較高的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生逐一掌握化學(xué)過(guò)程，達(dá)到掌握完整化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。在實(shí)施內(nèi)容分層法時(shí)，教師要在備課的過(guò)程中挖掘本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，分層內(nèi)容時(shí)要把學(xué)生的認(rèn)知能力考慮在內(nèi)，采取層層遞進(jìn)的分層教學(xué)方式，使學(xué)生的掌握能力不斷提升[3]。另外，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，在運(yùn)用分層教學(xué)法之前，教師要加入引導(dǎo)的過(guò)程，讓學(xué)生的注意力集中在教師提出的問(wèn)題上，在興趣的激發(fā)下深入學(xué)習(xí)分層的知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)的過(guò)程可以引入生活實(shí)例，學(xué)生在實(shí)際中接觸到的事物如果存在想要深度了解的思想，能夠更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，教師根據(jù)劃分好的學(xué)生層次制備教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，先用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題的引導(dǎo)上“我們生活中所用到的金屬材料有哪些？”同學(xué)們會(huì)根據(jù)自身生活中遇到的金屬物質(zhì)回答給教師，教師再次引導(dǎo)“你們喜歡用金屬物質(zhì)的東西嗎？”學(xué)生的回答各異，教師再次發(fā)問(wèn)“你們說(shuō)一說(shuō)，為什么喜歡？為什么不喜歡？”學(xué)生回答完后，教師可以事先搜集與金屬有關(guān)的介紹視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看完畢后，給予三個(gè)層次小組的學(xué)生不同的探討問(wèn)題。第一層小組探討“金屬的物理性質(zhì)”，第二層小組探討“金屬的化學(xué)性質(zhì)”，第三層小組探討“鈉投入水中會(huì)有什么現(xiàn)象？”通過(guò)把內(nèi)容進(jìn)行分層，再讓不同層次的學(xué)生研究不同難度的知識(shí)內(nèi)容，使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，分層教學(xué)法應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，具有的教學(xué)效果較為良好。通過(guò)分層教學(xué)法，教師的教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不斷提升，從而使教師與學(xué)生呈現(xiàn)出共同發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)。