關于小學數學課堂教學的思考

錢節(jié)龍

（江西省鷹潭市龍虎山風景旅游區(qū)龍虎山鎮(zhèn)魚塘小學，江西 鷹潭 335000）

小學數學課堂教學是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在數學教學活動中，教師可以充分調動學生的學習積極性，向學生提供充分參加教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。因此，教師在課堂教學中不僅要關注學生觀察、分析、自學、表達、操作、與人合作等一般能力的發(fā)展，更要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的健康和諧發(fā)展；不僅要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。在這種教學觀念的指引下，教師在課堂評價中首先要改變自身的評價觀念。教師應該意識到每位學生都是伴隨著教師的評價成長的，教師的評價不僅會影響到學生的學習成績，同時也會影響學生的身心發(fā)展。教師應該了解課堂評價的目的不是為了選拔和甄別學生，而是要幫助學生更好地了解自身的學習狀況。不管是學習成績較好的還是成績一般的，他們身上都有自己的優(yōu)點，關鍵是教師在課堂上要善于發(fā)現不同學生的物質，并注意選擇適當的時機和方式來捕捉學生的閃光點，對其進行恰當的評價，促進其全面發(fā)展。

一、注重基礎，講求效率

小學數學是數學中最基礎的部分，雖說簡單但其重要性可想而知。在小學數學的教學中，不要只圖學生掌握運用的速度和題目的難度，最關鍵的一點是力求穩(wěn)健。小學數學的難度不大，都是一些基礎的計算公式、運算法則已經簡單的圖形周長面積等的計算，對于小學階段的學生來說，接受這些簡單的知識是很容易的。然而，教師在教學時應當注意學生學習的遺忘規(guī)律。對于有些學生來說，雖然一開始能夠熟練掌握，但是時間長了很容易忘記。小學階段又是學生打好數學基礎的關鍵時期，教師應當著重注意學生對知識的牢固掌握，而不是對知識的快速掌握和更深層次的拓展。當然，也不是說教師只注重最基礎的部分，而應當是教師在確保學生已經熟練牢固掌握基礎知識之后再進行速度和難度的訓練。在學生牢固掌握基本知識后進行拓展是錦上添花，但是如果教師一味地追求速成和難度提升就會欲速則不達。

例如，在乘法口訣的教學中，學生將乘法口訣表背的滾瓜爛熟是很容易的，幾乎每位學生基本都能在半小時內解決。但是，在教學完的第二天甚至第三天再對乘法口訣進行提問的話，學生的記憶就會出現殘缺不全的現象。學生對基本乘法的不熟練掌握對于今后應用題、幾何題的解決都是有很大影響的。因此，作為最基礎的數學學習階段，注重基礎和講求效率是教師在教學中的第一要務。

二、利用現代教學技術

當今社會，計算機技術是人類社會的一個重要組成部分，普及計算機使用，使之輔助數學學習，提高學生的數學綜合素質迫在眉睫。計算機輔助數學教學的方式和內容廣泛，對學生操作技能的要求較高，需要嚴密的教學手段，需要教、學、練一條龍，不能脫節(jié)。培養(yǎng)學生具備計算機基礎操作知識，掌握一定相關的軟硬件使用技術，以及利用計算機解決數學教學中出現的問題的能力，以期達到教學目的，這是眾多教師夢寐以求的。

做為一種高科技工具，計算機已經進入生活、社會的各個領域，在現代生活、工作中成為至關重要的工具。學習，不是簡單的使用，而是為了培養(yǎng)一種素質，除了能夠熱愛學習以外，還要有獨立學習的能力，有深入研究興趣。確立“以應用為基礎，以發(fā)展為目標，操作技能和理性思維相結合”的教學指導思想。小學生對計算機比較陌生，不過這并不影響他們的興趣，很多小學生已經能夠上網，這需要教師利用數學特性，引領學生們使用現代工具。

三、贊揚是學生進步的必需品

由于小學生時期心理和生理的影響，小學生做什么事情都容易一時的熱情，三分鐘的熱度，不能一直關注。通過激勵表揚，能夠加強小學生對于數學學習的持久的興趣，激勵表揚適應小學生心理發(fā)展的需要，能夠推動小學生的自主學習行為。許多的小學生渴望得到教師和家長的表揚從而奮斗不止，老師的指導成為小學生奮斗的方向。對于信心不足的小學生，教師要特別關注，應該經常給予鼓勵和表揚，激發(fā)學習內在動力；性格內向、學習困難、不參與集體活動的小學生也要經常鼓勵，調動其參與學習活動的積極性。無論是什么性格的小學生，多給予鼓勵將對這個人的各項發(fā)展有著重要意義。在教學的過程中，如果小學生對學習一點興趣也沒有，可以制造鼓勵小學生的契機，在大家的面前表揚他，他會對教育活動產生興趣，從而產生自豪感和自信心。

四、利用故事進行導入

興趣是入門的向導，是感情的體現，能促使動機的產生。興趣是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注、積極思考。興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分。所以，“善導”的教師，在教學開始時，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，激起學生的學習興趣。學習動機是直接推動學生進行學習的內在動力。學生們一旦有了學習動力，就能產生學習的自覺性，迸發(fā)出極大的學習熱情。例如：有位老師在教學《比較數的大小》時，創(chuàng)設了這樣一個故事情境：在小動物學校舉行了口算5分鐘比賽，小狗算了72道題，小貓算了66道題，小兔算了68道，如果你是老師，你會表揚誰？為什么？老師話音剛落，許多小朋友高高地舉起了小手。學生答：我是老師的話，我會表揚小狗，因為小狗算得最多。老師順其自然地導出今天要學的教學目標：比較數的大小，巧妙地導入活動設計。幾句話就把今天的學習目標揭示了，把學生的學習動機激發(fā)了，把學生的注意力集中起來了，把學生的學習興趣也調動了起來。

綜上所述，小學生年齡小，對事物好奇，教學中教師要充分利用這一點，發(fā)現孩子們的潛力，推動他們，讓他們打好數學的基礎。