談小學語文作文有效教學的策略

祝志妹

（江西省上饒市廣信區(qū)第五小學，江西 上饒 334100）

寫作是學生更好地表達自己內心想法與情感的重要過程，對于培養(yǎng)小學生形成良好的語文素養(yǎng)以及各方面能力有著極大的影響和意義，能夠為小學生未來良好發(fā)展提供有力保障。因此在小學語文教學中，應制定有效的寫作教學策略，結合小學生實際情況以及教學要求等，建立完善的教學對策，從而提升小學語文寫作教學水平，進一步增強作文教學有效性，由此能夠為小學生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、體驗式寫作

情景教學或者創(chuàng)設寫作情景在小學語文教學工作中屢見不鮮，情景教學往往更多體現(xiàn)在閱讀課堂中，教師借助多媒體向學生展示課文中的情景，把學生帶入情景，幫助學生更好地理解課文。而體驗式寫作則表現(xiàn)在教師親自帶領學生做活動，親自感受寫作內容，激發(fā)學生靈感，讓作文更具有真情實感。比如，“假如我是盲人”的作文，教師為了營造盲人走路的真實環(huán)境，可以犧牲一點課堂時間，讓同學們兩兩結對，用紅領巾遮住一名同學眼睛，搭檔則負責攙扶“盲人”下樓梯，花10分鐘讓同學們真實感受做盲人的不易和幫助他人的樂趣，遠遠比學生兩眼緊閉，拿著鉛筆嚼筆頭，冥思苦想都打不開思路強得多。體驗式教學強調學生寫作文時，應當懷著一種真實的情感，有一寫一，有二寫二，而一篇好作文的完成則需要學生廣開思路，充分開發(fā)想象力，為其注入多種元素。當我們遇到無法取得的體驗要求時，該怎么辦？此時，教師可以在交流課上請有過某種情景體驗的同學來講講過程及感受，其他同學則需要認真傾聽，多提問勤記筆記，看似簡單的閑聊變成了獲取語文寫作資源的便捷途徑。另外，教師還需要鍛煉學生通過交流、訪問等多種直接、間接的方式站在別人立場上看待問題的能力，進一步開發(fā)學生情商。比如，在語文課堂中，教師可以拋出問題：“你怎樣看待教師嚴格要求學生？”有些同學表示不理解，教師可以向學生們解釋：“教師懷著一顆真誠的心每天辛勤地將知識傳遞給大家，嚴格要求學生只是幫助學生夯實基礎的一種手段……”教師可以通過舉例子、作比較、反面論證等多種方式向學生論證同一個道理，不僅有助于學生更加理解他人，提高情商培養(yǎng)感情，更有利于學生學習議論文中如何運用正反論證。

二、寫作內容貼近生活，帶給學生真實感受

教師在小學語文寫作教學中要注重為學生選擇合適他們的寫作主題，在以往的小學語文寫作教學中，教師常常發(fā)現(xiàn)學生寫出的文章缺乏內容性和真實性，學生通常是以模仿摘抄的形式湊作文字數(shù)，作文中缺乏學生的真實體驗和感受，因此達不到寫作訓練的目的。學生在語文寫作中出現(xiàn)這一問題可能是由于教師選取的寫作主題不恰當造成的，學生在小學階段個人生活經(jīng)驗有限，教師在選擇主題時要貼近學生日常生活，讓學生有更多的寫作素材，避免學生為湊作文字數(shù)而照搬其他的文章內容，這樣就失去了學生寫作訓練的真正意義和價值。要想真正發(fā)揮寫作訓練的教學意義，教師在給學生選擇寫作主題時，要選取貼近學生日常生活的寫作主題，帶給學生更多的真實感受，有助于激發(fā)學生情感共鳴，讓學生在親身經(jīng)歷的事件中抒發(fā)思想情感，使自己創(chuàng)造出的作文更加真實，更能打動讀者。例如，我在給學生選擇寫作主題時，讓學生描述自己喜歡的動畫人物，學生在小學階段都喜歡看動畫片，我給學生選擇這一寫作主題會觸發(fā)學生很多真實情感，學生在寫作時可以將自己的想法進行表達，使學生合理運用語言描述動畫人物的外貌形態(tài)，由此提高學生寫作能力，幫助學生創(chuàng)作出的作文更加真實生動，發(fā)揮寫作教學在學生語文學習中的作用。

三、注重閱讀累積，抒寫真情實感

想要進一步提升小學語文寫作教學有效性，那么教師在開展寫作教學中，就應將寫作的題目和學生實際生活進行融合，使得學生能夠通過實際生活來收集更多寫作素材，由此讓學生能夠做到“有話想說”和“有話可說”，從而能夠更好地杜絕寫作中存在的假、大、空的內容，使得學生所寫作的能力更加貼近實際，讓學生在實際生活中獲得良好的情感體驗，由此能夠為寫作提供良好的素材。另外，在實際教學中，教師應注重引導學生進行閱讀累積，讓學生在良好的閱讀當中不斷豐富自身知識量，拓展自身視野，進而能夠更好地增強學生閱讀水平以及情感體驗，對于小學生未來穩(wěn)定健康的發(fā)展有極大的幫助與意義。例如，在講授《雨后》一課時，教師可以讓學生先對文章進行閱讀，使得學生體會以及感受夏天雨后游玩嬉戲中的快樂，從而回憶自己在雨天都經(jīng)歷了什么，并確保學生在掌握生字與知識后，教師可以讓學生進行仿寫或是寫讀后感，學生在閱讀中能夠累積一些寫景與敘述的方法，而且也能引導學生在閱讀當中掌握寫作知識。

四、開展完善的課后作文批改工作

對于小學語文教師來說，批改作文屬于有效開展寫作活動的關鍵部分，屬于教師發(fā)現(xiàn)與明確學生寫作時存在不足和問題的重要過程，這樣能夠讓教師針對學生實際情況制定完善的解決對策，由此制定完善的寫作教學策略。而且教師也要仔細修改學生的作文，并給予詳細的批注，對學生存在的問題、不足進行標注，并對學生寫作中的優(yōu)點進行鼓勵，讓學生能夠明確自身實際情況，從而更好地參與到寫作活動中，進一步增強自身寫作能力。教師在批改時，應以鼓勵為主，通過調動學生寫作積極性的同時，讓學生養(yǎng)成正確的寫作習慣，從而能夠為增強學生寫作能力奠定有力保障，也能進一步提升語文寫作教學的有效性。

總之，將《語文課程標準》作為小學作文教學的指南，強化以學生為主體的意識，尊重學生學習的客觀規(guī)律，以興趣為導向，使學生真正投入到寫作學習中?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，作為教師，我們也要在日常教學中實踐與反思，不斷更新教學理念，與學生共同進步。