談有效開展初中生物合作學習的途徑

呂艷珍

（江西省豐城市第四中學，江西 宜春 331100）

初中生物教學是我國基礎(chǔ)教育的重要學科，是為學生奠定基礎(chǔ)的生物知識體系、讓學生具備一定的生物知識來探究生活當中的生物問題和生物現(xiàn)象的基本前提。對于各地區(qū)的生物教學來說，相關(guān)教學工作者還需要投入更多的精力，采取符合各地區(qū)學生特點和環(huán)境的教學方式方法實施教學，才能夠滿足初中生物教學的需求。

一、構(gòu)建情境，激發(fā)學生學習興趣

生物課堂上教師應(yīng)為學生的“自主合作探究”學習構(gòu)建有效的學習情境，以激發(fā)初中學生學習生物的興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學生進行“自主合作探究”學習的內(nèi)在驅(qū)動力量。教師應(yīng)在為學生構(gòu)建的“自主合作探究”的生物學習情境中通過多樣化的方式、方法、策略、途徑，通過喚醒、點撥、激勵以激發(fā)初中學生內(nèi)在的生物學習的欲望，以讓學生進入主動學習生物的狀態(tài)之中，讓學生主動進行教師構(gòu)建的“自主合作探究”的學習情境中，達到“入景入情”的境界，讓學生以最佳的狀態(tài)去獲取生物知識，提升生物核心素養(yǎng)。

生物課上教師應(yīng)從生物教材（文本）實際出發(fā)，聯(lián)系初中學生的生活實際，有的放矢地將生物教材（文本）上抽象的、枯燥的生物知識融入到構(gòu)建“自主合作探究”的情境之中。比如，教學教材（文本）上關(guān)于食物鏈、食物網(wǎng)、植物體的結(jié)構(gòu)等相關(guān)問題時，就可以構(gòu)建這樣的“自主合作探究”情境：讓學生合作探究，進行社會調(diào)查，并讓學生自主或與同伴合作展示自己對相關(guān)問題的探究結(jié)果。上述問題是學生生活中常見的，給予學生以“自主合作探究”的空間，學生的收獲會讓人驚嘆、贊嘆。

二、及時總結(jié)共性問題，引導(dǎo)和鼓勵學生參與學習

在生物教學中，生物教師通過引導(dǎo)學生以合作的方式進行學習，有利于完善傳統(tǒng)灌輸式教學中存在的學生注意力不集中、學習積極性不高等問題。教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，將學生分成學習小組，時刻關(guān)注學生參與學習的情況，及時總結(jié)共性問題，引導(dǎo)和鼓勵學生有效參與合作學習，在總結(jié)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，意識到生物知識學習的重要性，進而有效提高學生的探究學習能力和合作學習能力。例如，在課堂新知識學習結(jié)束后，預(yù)留一定的時間，讓學生開展自由討論，提出存在的困惑和問題，教師與學生共同探討解決方法，讓學生感受到生物知識與自身存在的密切性，使學生更加積極地進行學習。因此，及時總結(jié)共性問題，引導(dǎo)和鼓勵學生有效參與合作學習，在很大程度上可以提高學生的學習效率。

三、明確目標，自主學習

在上新課前，為了指導(dǎo)學生更好地預(yù)習教材內(nèi)容，教師首先應(yīng)該提出較為明確的學習目標。設(shè)計預(yù)習目標時，教師應(yīng)對學生的認知水平、現(xiàn)有知識水平等進行分析研究，結(jié)合現(xiàn)有教材的課程標準，課前搜集有益于課堂教學的材料，必要的情況之下還可以布置一些任務(wù)，比如家庭小實驗、準備實驗材料、演示裝置制作、模型制作、材料搜集等，從而引導(dǎo)學生明確學習的主要內(nèi)容，鼓勵學生積極自主地學習。例如，在學習《免疫與計劃免疫》中關(guān)于人體的第一道防線知識點，要讓學生能正確感知到人體皮膚和黏膜所起的屏障作用。教師可以在新課前提前安排學生在家做一個小實驗：（1）準備3個新鮮蘋果、1個爛蘋果和一根牙簽；（2）新鮮蘋果分別編上編號1、2、3；（3）用牙簽在爛蘋果腐爛的地方劃幾次之后，用此牙簽劃破1號蘋果的果皮，然后在2號蘋果的果皮表面輕劃一次但不劃破果皮，將3號蘋果作為對照，不做任何處理；（4）將3個蘋果分開封裝后放到溫暖的暗室環(huán)境中，一星期后上課時帶到課堂上進行展示結(jié)果。

四、利用合作實驗激發(fā)學生的興趣。

由于生物實驗教學對于的學生來說具有知識面窄、興趣高的特點，而教師就要把握其中學生興趣較高的這一學習特點，通過構(gòu)建合作學習情境讓學生進行合作實驗，開展生物知識學習。比如教師可以充分地利用本土資源及地區(qū)獨特的植物和動物進行對相關(guān)生物體的研究，研究這些生物的生長習性，生活習慣以及規(guī)律等等。比如在學習《綠色植物的呼吸作用》這一內(nèi)容時，教師就可以將學生分為若干個小組，通過小組完成相關(guān)的觀察和實踐工作，讓學生對某一種綠色的植物呼吸作用進行深入的調(diào)查，讓每個小組對自己通過調(diào)查和實踐得出的結(jié)果進行分享，然后通過生物教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生更加深入的學習這些知識點，使小組合作學習在一個競爭的、合作的環(huán)境當中進行，能夠有效的提高教學質(zhì)量。同時由于這種合作過程有著明確的合作目標，學生能夠減少自身語言與漢語初中生物學術(shù)知識點之間的矛盾，能夠更好的幫助學生去了解生物知識，實踐生物知識，滿足學生的學習需求和教師的教學需要。

五、鼓勵合作交流，共同解決問題

生物課堂上應(yīng)鼓勵學生進行合作。當然這樣的合作可以是師生間的合作，也可以是學生間的合作，學生間的合作可以是學優(yōu)生與中等生的合作，學優(yōu)生與學困生的合作，還可以是中等生與學困生的合作。至于如何合作，怎樣合作，為什么要合作，教師必須充分通盤考慮，合作不是走形式，合作是為了更好的學習。課堂應(yīng)將學習的權(quán)利交還給學生讓學生自主獨立思考，鼓勵小組合作討論，鼓勵學生踴躍交流。課堂上教師可以借助于有效的問題，讓學生自主發(fā)言，合作討論，共同探討。必要時，教師作必要的引領(lǐng)、點撥、指導(dǎo)。教師應(yīng)給學生“自主合作探究”學習提供廣闊的舞臺，給學生“自主合作探究”的時間，給學生“自主合作探究”的空間。

總之，“自主合作探究”教學模式能促進初中學生生物核心素養(yǎng)的全面提升，教師應(yīng)積極探尋其中的方式、方法、策略，以促進“教”與“學”效率的不斷提高，從而促進學生的發(fā)展。