談如何有效構(gòu)建高中生物的高效課堂

彭春平

（江西省分宜中學(xué)，江西 新余 336000）

顧名思義，高效課堂主要就是指高效型課堂，它主要是指教學(xué)效果或者教學(xué)效率能夠達到較高目標(biāo)的課堂。從具體的理念來看，高效課堂的構(gòu)建是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，而在新課標(biāo)深化實施的背景下，對于教學(xué)的有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了一定的變化。當(dāng)前，在課堂教學(xué)中，不但十分重視教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)程度，而且更加關(guān)注在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，學(xué)生的具體表現(xiàn)是怎樣的。毋庸置疑，為了達到這一要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然是難以實現(xiàn)的，這就需要教師從教學(xué)方法上進行改進和優(yōu)化。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采用更加豐富課堂教學(xué)的形式，以此來促進教學(xué)過程的完善，只有這樣，才能為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。為此，本文將會通過以下幾點來敘述構(gòu)建高中生物高效課堂的具體方式。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂存在的問題分析

之所以要構(gòu)建高效生物課堂，主要就是在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，由于各種各樣的因素導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，限制了新時期背景下課程改革的發(fā)展。具體來說，當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂存在的問題有以下幾個方面：

（一）師生關(guān)系較為緊張

師生關(guān)系較為緊張是傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式遺留的結(jié)癥。即便是在新時期課程改革背景下，很多教學(xué)工作者仍舊延續(xù)了傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌等教學(xué)方式，也就是教師講、學(xué)生聽的死板教學(xué)方法，這種教學(xué)方法強調(diào)教師在課堂當(dāng)中的主體地位，而學(xué)生則是被動的接受知識，對教師所傳授的知識進行記憶和背誦，以此來滿足考試的需求。在整個過程當(dāng)中，學(xué)生不具備獨立思考的能力和意識，學(xué)生的主觀能動性和積極性都得不到有效發(fā)揮，師生之間的信息永遠是單向傳播，久而久之就會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系比較冷漠和緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教學(xué)氛圍也比較枯燥。

（二）缺乏實踐教學(xué)

缺乏實踐教學(xué)是當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂存在的重要問題。很多教師由于教學(xué)職業(yè)能力等方面的因素，導(dǎo)致教師在課堂當(dāng)中只是對理論知識的灌輸，而沒有引導(dǎo)學(xué)生通過實驗以及各種方法對生物知識進行實踐，限制了學(xué)生的動手能力、思考能力和問題解決能力的提升。比如很多教師為了能夠完成教學(xué)任務(wù)，很少花大量的時間組織學(xué)生進行生物實驗等相關(guān)的實踐探究，使得學(xué)生對生物知識的認知始終停留在課本上，沒有在實踐當(dāng)中認知和學(xué)習(xí)生物知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

學(xué)生是課堂的主人，只有學(xué)生們自主自愿的去學(xué)習(xí)，才能讓課堂更加高效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師作為主角，以講為主，學(xué)生們知識被動的聽，缺乏自主性，學(xué)生思考的時間特別少，這樣非常容易讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。高中生自我獨立意識在不斷增強，有很強的自尊心，老師可以根據(jù)這一特點，引導(dǎo)學(xué)生們開展自主學(xué)習(xí)。愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。比如《光合作用》這節(jié)課，教學(xué)內(nèi)容的難度系數(shù)不高，與學(xué)生們的日常生活有很密切的聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)以后，腦子里會有一個完整的知識框架，對于已知和未知的知識點比較清晰，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們會不由自主的有很多新的疑問和探索未知的渴望，老師要好好利用課前預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮好生物的課堂教學(xué)時間，利用好學(xué)生們的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生們通讀教材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后自己解決問題。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作主動探索的過程，發(fā)揮他們的自主性，在學(xué)習(xí)過程中敢想、敢說、敢于積極探索，發(fā)現(xiàn)新問題，提出自己的新思路和新見解。在課堂教學(xué)中，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們在自學(xué)中獲得求知的方法，把每一節(jié)課的基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容，充分地進行自學(xué)、質(zhì)疑、分析和討論，把生物知識條理化、系統(tǒng)化。使他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性得到充分展示，進而創(chuàng)造性地發(fā)展。

三、開展實踐教學(xué)模式

實踐教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行實踐認知的重要途徑，只有在實踐和探究當(dāng)中，學(xué)生才能夠更加深入地把握生物知識，才能夠理解生物知識的本質(zhì)和作用。所以教師要通過各種方法開展課堂實踐教學(xué)，在實踐當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進行主動的思考和探究，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得高中生物課堂變得更加優(yōu)質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《光合作用和細胞呼吸》這一內(nèi)容之后，教師就可以給學(xué)生構(gòu)建一個生活化的情境，讓學(xué)生在情景當(dāng)中進行探究。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀大棚蔬菜，探究大棚就是如何滿足蔬菜光的需求的，探究如果連續(xù)遇到陰雨天，怎樣才能減少大棚內(nèi)有機物的消耗。學(xué)生們可以通過查閱資料或者是采訪大棚蔬菜的負責(zé)人員對這些知識進行探究。由于這種實踐教學(xué)更接近于生物知識的形成過程，更貼近于學(xué)生的生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會更高，而且突破了課程空間的限制，讓學(xué)生離生物知識更近，有利于提高學(xué)生的生物素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，促進高中生物教學(xué)工作的有效開展。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，合作教學(xué)一直都是很重要的一種教學(xué)手段。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們的心理負擔(dān)為零，可以更有效地活躍學(xué)生們的思維，挖掘?qū)W生們的潛力。經(jīng)過大量實踐表明，合作教學(xué)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信心和競爭意識。在高中生物課堂教學(xué)中，老師要巧妙地設(shè)置一些問題情境，有意識的組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效率。首先老師要明確分組情況，將學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生和學(xué)困生分成一組，讓他們一起進行探究，互相幫助；

總的來說，構(gòu)建高效的高中生物課堂教學(xué)模式是新時期背景下對高中生物教學(xué)工作者提出的要求，所以要充分地構(gòu)建小組合作，組建自由開放的教學(xué)課堂，開展實踐教學(xué)模式等方式構(gòu)建高效生物課堂，進一步優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。