藍(lán)素妹
(廣西河池市大化瑤族自治縣六也鄉(xiāng)六累村六累教學(xué)點(diǎn),廣西 河池 530800)
一場(chǎng)以素質(zhì)教育為核心的教育改革已經(jīng)開始,小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)生了翻天覆地的變化。如今,卷面成績(jī)已經(jīng)不再是評(píng)判教學(xué)有效性的唯一指標(biāo),還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)品質(zhì)等的發(fā)展,提升教學(xué)有效性的策略變得多樣化。教師必須明確初衷,制定新的教學(xué)方案。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),如果單純依靠背誦、練習(xí)等枯燥的方式,學(xué)生是很難接受的,這必定會(huì)令他們產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸感。如果在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段就喪失了學(xué)習(xí)興趣,那么后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)開展難度無疑會(huì)進(jìn)一步加大。而提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵則在于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和想要學(xué)習(xí)的決心,單憑教師一人之力是無法實(shí)現(xiàn)的[1]。因此,教師應(yīng)該著力于提升教學(xué)的趣味性,改變過去那種充滿負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí),愛上數(shù)學(xué)這門課程。
相比于聽教師講課,看老師在黑板上板眼,列式、計(jì)算,小學(xué)生更愿意接受帶有新奇色彩的活動(dòng)。在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)體積和體積單位時(shí),我就突破了以往的授課模式,根據(jù)學(xué)生們都了解的“烏鴉喝水”的故事,在課堂上演示了烏鴉喝水的過程。在將石子放入到盛有水的杯子中后,水位線明顯上升了,并且隨著石子的不斷增多,水位線還在不斷上升,很快就接近了杯口。這時(shí)我讓學(xué)生思考為什么,有的學(xué)生提出了“石子占據(jù)了杯子里的空間”這樣的觀點(diǎn),我喜出望外,于是繼續(xù)追問:“除了石子,還有什么占據(jù)了杯子里的空間?”學(xué)生思索后回答“水!”。這時(shí),學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到,任何物體都有體積,但他們還無法說出“體積”這個(gè)專業(yè)的詞匯。我趁熱打鐵,引出了體積的概念,學(xué)生們將剛剛觀察實(shí)驗(yàn)的熱情遷移到了對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,在他們的積極配合下,高效率的完成了本課教學(xué)任務(wù)。這一案例充分說明,只要稍稍改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,令他們?cè)谛迈r感、好奇心的作用下主動(dòng)思考,教學(xué)任務(wù)就能保質(zhì)保量的完成[2]。因此,教師必須就更多新穎的教學(xué)方法展開不懈的探索。
什么是有效的教學(xué)?我想,解答這一問題需要教師重新思考數(shù)學(xué)這門學(xué)科的作用和我們的教育初衷。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,我們都將“讓學(xué)生考高分”當(dāng)作了教學(xué)唯一的任務(wù),但課程改革一輪又一輪的實(shí)施給我們敲響了警鐘,要求廣大教師從這種錯(cuò)誤的思想中擺脫出來,回歸數(shù)學(xué)教育的本色。數(shù)學(xué)作為一門工具性的學(xué)科,作用應(yīng)體現(xiàn)于學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng),因此學(xué)會(huì)了知識(shí)還不夠,還要會(huì)用。
生活化教學(xué)理論已經(jīng)被提出了很長(zhǎng)時(shí)間,教學(xué)實(shí)踐也紛紛取得了不同的成果。促進(jìn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵,也是必經(jīng)之路[3]。一次在教學(xué)升和毫升的單位時(shí),剛剛提出這兩個(gè)概念學(xué)生們就露出了迷惑的神情。我意識(shí)到,學(xué)生在生活中盡管經(jīng)常接觸這兩個(gè)單位,但卻不注意觀察,與厘米、米等長(zhǎng)度單位相比,他們對(duì)這兩個(gè)單位顯然是感覺很陌生的。于是,我讓他們將自己的水瓶、飲料瓶拿出來,讓他們找到“L”或者“ml”的標(biāo)注,他們找到后都感到十分欣喜。接著我告訴學(xué)生,“L”和“ml”分別代表“升”和“毫升”,讓他們對(duì)比一下各自的瓶子有什么不同。經(jīng)過了幾分鐘的討論,學(xué)生們獲得了重大發(fā)現(xiàn)。在水杯或者水瓶大小相近的情況下,“ml”前面的數(shù)字比“L”前面的數(shù)字要大很多。而較大的瓶子上大多是以“L”為單位的,較小的瓶子大多標(biāo)注“ml”。通過自己發(fā)現(xiàn)、思考,學(xué)生們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了升和毫升作為兩個(gè)計(jì)量單位表示的量的多少不同,為學(xué)習(xí)1升=1000毫升的換算公式奠定了基礎(chǔ)。學(xué)完本課內(nèi)容后,學(xué)生們養(yǎng)成了善于觀察的好習(xí)慣,經(jīng)常會(huì)看飲料瓶上的標(biāo)注,比較同樣的價(jià)格下,買哪一種飲料更為劃算。這正是一次知識(shí)和能力的遷移,使所學(xué)服務(wù)于生活,同樣也是教學(xué)實(shí)際作用的體現(xiàn)。
總之,教師必須認(rèn)識(shí)到的一點(diǎn)是,有效教學(xué)要讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,擴(kuò)充一堂課的知識(shí)容量,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,這都是有效教學(xué)的體現(xiàn),師生也會(huì)在這一點(diǎn)一滴的收獲積累下,一步步接近更大的目標(biāo)。因此,我們不必過于心急,畢竟課程改革不是一蹴而就的,需要在教學(xué)工作中長(zhǎng)時(shí)間的摸索和完善才能看到效果。
以上兩點(diǎn)是對(duì)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的建議,但并非最具有效性的方法。只要肯探索,一定會(huì)有更多優(yōu)質(zhì)的方法等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。