小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

李媛媛

（江西省九江市柴桑區(qū)岷山中心小學(xué)，江西 九江 332100）

合作學(xué)習(xí)是教育改革不斷深入的情況下衍生出的一種全新的教學(xué)模式，本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、交互性、趣味性。在實(shí)際的過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，將學(xué)生劃分不同的合作學(xué)習(xí)小組。為學(xué)生安排具有針對(duì)性和指導(dǎo)性的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)小組學(xué)生從不同層次和角度的入手來進(jìn)行探討，有效的借助小組成員的力量來解決相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)問題。這樣不僅能夠使學(xué)生掌握更多的美術(shù)學(xué)習(xí)方法和繪畫技巧，同時(shí)也能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維活性和美術(shù)素質(zhì)。

一、科學(xué)確定美術(shù)合作小組

在開展小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的美術(shù)思維、繪畫能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、性格特點(diǎn)等的情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求來進(jìn)行合作小組的科學(xué)劃分。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師必須要充分的遵循異組同質(zhì)、同組異質(zhì)的小組劃分原則，在考慮小學(xué)生做能力互補(bǔ)、思維互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等的情況之后，有針對(duì)性將4~8個(gè)學(xué)生劃分為同一個(gè)美術(shù)合作學(xué)習(xí)小組，要求小組成員通過自薦或推薦的方式來選出小組長以及相關(guān)的人員。這樣，當(dāng)教師布置了相關(guān)的小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組長就能夠快速的進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的劃分，并采取有效的方法來完成相關(guān)的活動(dòng)規(guī)劃與美術(shù)練習(xí)。

二、合理制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在以往的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，大部分的教師都是根據(jù)學(xué)生的平均水平來進(jìn)行美術(shù)課堂與合作探究環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用大量時(shí)間來進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和繪畫技法的分析和講解以期能夠使學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)快速的掌握相關(guān)知識(shí)，但這樣的教學(xué)模式會(huì)嚴(yán)重的抑制學(xué)生的合作探究能力與美術(shù)繪畫能力有所提升。在此情況之下，教師就必須要對(duì)小組學(xué)生的層次差異和特質(zhì)進(jìn)行全面的了解，設(shè)置具有較高針對(duì)性和科學(xué)性，設(shè)置與實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教材相適應(yīng)的分成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種有效的方法途徑來進(jìn)行實(shí)踐。在學(xué)生的水平和層次得到有效提升之后，教師可以進(jìn)一步的增加合作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，利用鼓勵(lì)式教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試。這樣才能夠全面提升學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、聯(lián)想能力，創(chuàng)作能力。

三、開展多樣合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

為了能夠打造以學(xué)生為主體的小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)課堂，教師需要盡可能的為學(xué)生提供更多的自主思考和創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)小組學(xué)生不斷的進(jìn)行探索和練習(xí)?；蚋鶕?jù)小組學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，來開展相關(guān)的美術(shù)課堂實(shí)踐和課外實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)少數(shù)學(xué)生從自己感興趣的層次入手來進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程當(dāng)中，還可以有效的將多媒體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組合，巧妙的利用更加直觀、有效的方式來開展實(shí)際的小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)。

例如，在進(jìn)行“水墨游戲”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生在課前利用各種渠道來了解水墨畫的繪畫工具：筆、墨、紙、硯，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行交流和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的討論和展示。然后，教師在學(xué)生展示焦?jié)庵氐逦宸N墨色的畫法，讓學(xué)生實(shí)際的進(jìn)行練習(xí)，對(duì)表現(xiàn)較為突出的小組或者個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。然后，教師可以進(jìn)一步的利用電子課件向?qū)W生介紹我國優(yōu)秀的水墨畫畫家以及其的著名作品，結(jié)合作品來進(jìn)行水墨畫繪畫技法和構(gòu)圖方式的講解，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行反復(fù)的觀察和練習(xí)?；蜃寣W(xué)生小組為單位相關(guān)的討論，選擇本小組學(xué)生喜歡的對(duì)象做主題，利用本章節(jié)學(xué)習(xí)的水墨畫技巧和方法來進(jìn)行作品的創(chuàng)作。并在小組內(nèi)部開展水墨游戲繪畫大賽，由教師來對(duì)學(xué)生的水墨畫作品進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者小組內(nèi)部進(jìn)行交換評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方式、一種價(jià)值觀,注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的樹立?？偠灾?，在現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)過程當(dāng)中，教師必須要以全新的眼光來看待美術(shù)教學(xué)問題，與時(shí)俱進(jìn)的樹立以學(xué)生為主體的全新美育觀念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行合作小組的劃分和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。另外，教師還必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課程教學(xué)反饋情況的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握程度來對(duì)合作模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)組織和美術(shù)實(shí)踐練習(xí)。這樣不僅能夠全面激發(fā)學(xué)生的思維活性和學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面提升和美術(shù)課堂教學(xué)的持續(xù)開展奠定良好的基礎(chǔ)。