基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

胡瑛

（江西新余市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)，江西 新余 338000）

小學(xué)語文教材當(dāng)中的內(nèi)容選取多種多樣，各種題材的內(nèi)容能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得能力的提升和情感的豐富，并且有助于開拓學(xué)生的眼界，強化學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師過于注重學(xué)生分?jǐn)?shù)和能力的提升，忽視了核心素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的地位，讓學(xué)生難以真正的提升綜合素質(zhì)，無法取得長足的進(jìn)步。新時代的教學(xué)浪潮當(dāng)中，教師應(yīng)該積極變動教學(xué)計劃，開拓創(chuàng)新教學(xué)模式，從而適應(yīng)當(dāng)下不斷進(jìn)步的教學(xué)需求，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)，獲得能力的提升和素質(zhì)的進(jìn)步。

一、基于語文核心素養(yǎng)下開展的小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢

教師在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中以核心素養(yǎng)為教學(xué)核心是新時代的教學(xué)需求，也是持續(xù)提升學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的必要條件?；谡Z文核心素養(yǎng)下開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠大大強化教學(xué)有效性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加高效，學(xué)生的能力能夠在此過程當(dāng)中得到更大程度的提升，豐富學(xué)生情感的同時，學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的強化，能夠最大程度的發(fā)揮語文學(xué)科的教學(xué)價值，讓學(xué)生的取得長足的進(jìn)步[1]。

二、基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）夯實基礎(chǔ)知識，強化學(xué)生能力

以語文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升。核心素養(yǎng)是學(xué)生語文綜合能力的外部體現(xiàn)，教師只有通過夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，讓學(xué)生有扎實的知識儲備和思維能力，學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中有思考的空間，才能夠發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新思維，對語文知識進(jìn)行進(jìn)一步的研究。如果教師過于重視知識點的講解，重視解題方法的傳授，好高騖遠(yuǎn)、急于求成，很容易讓學(xué)生在快節(jié)奏的教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生知識斷層，學(xué)生不進(jìn)反退。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生的語文功底，循序漸進(jìn)的提升難度，學(xué)生才能夠在閱讀當(dāng)中梯次化的提升能力，強化閱讀教學(xué)的有效性[2]。

例如教師在教學(xué)朱自清的散文《春》這篇課文當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)實施的教學(xué)策略是在教課之前，將文章中的重點字詞先列出來標(biāo)記，讓學(xué)生掌握這些重點字詞后，然后再讓學(xué)生通讀全文。學(xué)生在基礎(chǔ)扎實掌握牢靠后，在閱讀當(dāng)中的學(xué)習(xí)精力能夠較為集中的去思考文章本身的含義，并且對內(nèi)容和傳達(dá)的精神會有更多深度的思考，這能夠大大提升學(xué)生的閱讀有效性，也一定程度減低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)開始應(yīng)當(dāng)首先夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，這樣才能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中有的放矢，從而獲得能力的提升和核心素養(yǎng)的強化，促進(jìn)學(xué)生取得長足的進(jìn)步和發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，教會學(xué)生方法

學(xué)生在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于自身能力和認(rèn)知不足的問題，在閱讀過程當(dāng)中，缺少章法，這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率大大降低，閱讀有效性下降，不能能夠高效的獲取知識，加深認(rèn)知，會滯緩學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進(jìn)度。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，在教學(xué)過程當(dāng)中穿插一下方法的講授，教會學(xué)生精讀法、略讀法、通讀法、跳讀發(fā)等等實用的閱讀技巧。閱讀技巧的掌握，能夠強化學(xué)生的閱讀有效性，讓教師的課堂效率得到提升，學(xué)生的閱讀效率提高，能夠有更多的自我思考時間，去對教材當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，獲得豐富的情感認(rèn)知和精神傳達(dá)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的強化和核心素養(yǎng)的提升。

例如在教學(xué)《黃山奇石》這篇文章當(dāng)中，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生利用略讀法了解文章大概講了什么，然后通讀法去了解文章具體描寫了那些景觀，運用了何種描寫手法，然后再用精度法，對文章的每個段落進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生理解文章的布局安排，都有何種的技巧，以及文章的傳達(dá)了什么樣的思想，最后教會學(xué)生跳讀法，讓學(xué)生利用跳讀法，帶著問題去閱讀，更快速的解決課后問題，提升學(xué)習(xí)效率。通過一篇文章，教會學(xué)生多種閱讀方法，能夠讓學(xué)生在今后的閱讀當(dāng)中，效率得到大幅提升，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生獲得能力的提高，強化學(xué)生的認(rèn)識，最終獲得綜合素養(yǎng)的提升和核心素養(yǎng)的強化。

（三）深度解析教材，豐富學(xué)生情感

小學(xué)語文教材當(dāng)中的教材內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，包含著各種文學(xué)體裁，描寫的對象也是五花八門，傳達(dá)的情感更加豐富多彩，也是學(xué)生在小學(xué)階段接受知識的主要來源。教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)緊扣教材，發(fā)揮語文教材的教學(xué)價值。教師在備課的時候，應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容講解進(jìn)行多方面的準(zhǔn)備，從教訓(xùn)內(nèi)容的背景，以及故事發(fā)生的意義，傳達(dá)的思想情感等等多種角度剖析教材內(nèi)容，最大化的加深學(xué)生對于知識的理解，更為有效的傳達(dá)教材當(dāng)中的情感認(rèn)知，讓學(xué)生能夠在此過程豐富情感，加深認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的強化和綜合素質(zhì)的進(jìn)步。

例如教師在教學(xué)文章《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，教師可以就文章的背景入手，給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭的慘烈，在課堂上營造一種悲壯的氣氛，讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這種氛圍下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，學(xué)生能夠?qū)ξ闹袀鬟_(dá)的情感有更加深刻的認(rèn)識，豐富學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和進(jìn)步。

結(jié)束語：

綜上所述，基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，教會學(xué)生閱讀方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生有更多的時間去思考文章深層次的含義，教師在此過程當(dāng)中要深度解析教材，豐富學(xué)生情感，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升和強化，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展。