小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的研究

李紅香 左麗萍 劉玉香

（山東省青州市黃樓街道陽河小學(xué)，山東 濰坊 262518）

創(chuàng)新能力在教育改革的進(jìn)程中起到承前啟后的重要作用，也是學(xué)習(xí)本質(zhì)源源不竭的動力所在。小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展較快，所以小學(xué)語文教師要積極承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，鍛煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷探索與積累的能力，讓創(chuàng)新與創(chuàng)造力激發(fā)學(xué)生們語文自主學(xué)習(xí)興趣，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

語文是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，語文核心素養(yǎng)的展示也是國民素質(zhì)的整體體現(xiàn)。但長此以往，大多數(shù)的小學(xué)語文課堂教學(xué)仍觀念老舊，教學(xué)模式與方法還存在單一化、機(jī)械化的問題[1]。迫使學(xué)生無法積極參與到在實(shí)際課堂學(xué)習(xí)中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。語文教師一味地追求教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生思維無法有效發(fā)散，創(chuàng)新能力無法正確建立與養(yǎng)成。所以，小學(xué)語文教師必須順應(yīng)時代的發(fā)展，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以新課程標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在語文教學(xué)過程中注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，語文教師要不斷更新教學(xué)方法與途徑，讓具有多樣性、科學(xué)性和可操作性的教學(xué)模式助力教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的達(dá)成。在實(shí)踐教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生個體差異，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與分析，鍛煉邏輯思維能力，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。比如，語文教師在對課文《海倫·凱勒》進(jìn)行教學(xué)時，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)呆板的教學(xué)模式，用設(shè)置提問環(huán)節(jié)的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生們的好奇心與求知欲。“你認(rèn)為海倫·凱勒的哪些精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？”，隨著問題的提出，學(xué)生們帶著興趣進(jìn)行自主閱讀，在表現(xiàn)欲的驅(qū)使下學(xué)生們積極發(fā)動思維，仔細(xì)分析與總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生們在語文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力。有層次、有內(nèi)涵的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，提升語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力

將集中性和發(fā)散性的思維進(jìn)行有機(jī)融合后就形成了創(chuàng)新性思維，而創(chuàng)新性的思維是思維模式的最高展現(xiàn)，其中良好的思維發(fā)散能力在創(chuàng)新性思維中占據(jù)主導(dǎo)地位。思維發(fā)散指的就是多元化思維，它并不受限于答案的唯一性，其倡導(dǎo)的是創(chuàng)新發(fā)展的重要意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛能，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生勇于突破教學(xué)內(nèi)容的束縛，敢于探索和創(chuàng)新，提出“因地制宜”的見解與看法。教師在積極營造和諧、進(jìn)取的教學(xué)氛圍的同時，也要正面直觀的采用鼓勵性和激勵性的評價方式對學(xué)生所展示出的觀點(diǎn)給予指導(dǎo)與肯定評價[3]。讓學(xué)生充分體會創(chuàng)新能力所帶來的價值感和成就感，拓展學(xué)生的思維和思路，把語文信息進(jìn)行有效整合，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識。例如，教師在對《再見了，親人》一文進(jìn)行授課時，引導(dǎo)學(xué)生對文中重點(diǎn)句進(jìn)行自主分析并嘗試表達(dá)自身的感受與見解，讓學(xué)生換角度思考，以志愿軍叔叔的身份展開想象，增強(qiáng)感知和體驗(yàn)過程。通過多樣化的課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高語文教學(xué)效率。

三、構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)新意識，啟發(fā)想象力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中語文教師應(yīng)積極為學(xué)生構(gòu)設(shè)出輕松、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新興趣為主，指引學(xué)生懂得變換角度看待不同的語文問題，從細(xì)節(jié)處尋求知識的突破口，學(xué)會獨(dú)立分析和思考，建立自己的創(chuàng)新意識，大膽展開想象，讓思維活躍起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語文創(chuàng)造力。語文教師要將語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的想象力進(jìn)行有效融合，讓學(xué)生豐富的聯(lián)想啟迪學(xué)生們的智慧，開拓視角，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)思維的再發(fā)散，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

四、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)手段及資源不斷豐富和進(jìn)步，小學(xué)語文課堂教學(xué)變得更加的便捷和有效。教師合理且適宜地使用多媒體信息設(shè)備可以讓教學(xué)模式更加富于生動性和科學(xué)性，形式多樣的教學(xué)活動及環(huán)節(jié)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富詳實(shí)。教師在信息技術(shù)手段的幫助下，構(gòu)設(shè)出直觀、具體的教學(xué)情境，提高學(xué)生課堂體驗(yàn)度，更有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，教師在對《圓明園毀滅》一課進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用信息化技術(shù)把原本平面的圖片轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌膭討B(tài)影像。讓優(yōu)美的旋律、色彩鮮明的畫面構(gòu)圖高度還原當(dāng)年“圓明園”的盛景。這樣不僅加深了學(xué)生們的印象，更加激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，學(xué)生進(jìn)而根據(jù)自身的所聞、所見來感悟和思考，升華教育主題激發(fā)學(xué)生振興中華的使命感和建設(shè)祖國的責(zé)任感。

結(jié)束語：

綜上所述，學(xué)生作為教育教學(xué)的主體角色，教師必須承擔(dān)起教育引導(dǎo)的重要作用，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的思維發(fā)散意識。小學(xué)語文教師應(yīng)積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，采用多元化的教育教學(xué)策略，抓準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，大力提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，切實(shí)做到學(xué)生身心全面發(fā)展。