運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活初中音樂(lè)歌唱課堂

文辛

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，江西 新余 338000）

新課程指標(biāo)要求初中音樂(lè)課堂要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)，以學(xué)生為課堂主體展開(kāi)教學(xué)。故此，初中音樂(lè)歌唱教學(xué)需要規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式中重師授，輕學(xué)生參與、重技能，輕音樂(lè)審美、教學(xué)方法體系的不完善的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)改革和拓展基礎(chǔ)學(xué)科的方式，完善初中音樂(lè)歌唱教學(xué)的模式[1]。

一、初中音樂(lè)歌唱課堂教學(xué)的問(wèn)題

（一）過(guò)于注重形式，忽視音樂(lè)活動(dòng)的本身教學(xué)

目前，在初中音樂(lè)歌唱教學(xué)中教師為課堂主體，這也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一的教學(xué)套路還在初中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)構(gòu)沒(méi)有新意，課堂沒(méi)有感染力，起不到引起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的效果。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，課堂較為死板，初中階段的學(xué)生屬于好奇心旺盛的時(shí)期，而音樂(lè)學(xué)習(xí)本就是提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科，單一的教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理[2]。

（二）重視音樂(lè)技能技巧，忽視學(xué)生審美能力的發(fā)展

新課標(biāo)指出，初中音樂(lè)學(xué)習(xí)主要以提高學(xué)生審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)為主，但是現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)中，教師過(guò)分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授，不重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和體驗(yàn)。教師組織活動(dòng)時(shí)，學(xué)生并不配合，久而久之教師便會(huì)失去組織活動(dòng)的積極性，而是單純的教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)。這種重視技能輕視音樂(lè)審美的教學(xué)形式，在現(xiàn)在的初中音樂(lè)教學(xué)中非常常見(jiàn)，部分教師雖然經(jīng)常組織一些活動(dòng)，但是還是以課堂目標(biāo)為目的，沒(méi)有考慮到學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)[3]。

二、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活初中音樂(lè)歌唱課堂

（一）發(fā)揮指導(dǎo)功能，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用

初中音樂(lè)歌唱教學(xué)過(guò)程中，最為顯著的問(wèn)題就是學(xué)生在歌唱過(guò)程中沒(méi)有情感，歌唱過(guò)于強(qiáng)勢(shì)。導(dǎo)致這種問(wèn)題的主要原因就是教師在教學(xué)之初沒(méi)有將學(xué)生的情感充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)生在哼唱時(shí)便沒(méi)有將情感體驗(yàn)放在首位。加上教師過(guò)于重視歌唱技巧，不重視學(xué)生感受。導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將情感融入到歌唱中的意識(shí)，極大的降低了歌唱課堂的活躍度與質(zhì)量。教師必須充分發(fā)揮指導(dǎo)功能，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮出主體作用。例如：在歌唱鑒賞課《歡樂(lè)頌》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生感受到交響樂(lè)的節(jié)奏感和力量感，教師可先行播放一段音樂(lè)，然后詢問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)類似的音樂(lè)？這些力量感十足的音樂(lè)是從什么樂(lè)器中發(fā)出的？同學(xué)們能聽(tīng)到什么樂(lè)器的聲音？”等等。為了強(qiáng)化課堂活躍度，教師還可引入正在熱播的電視劇《歡樂(lè)頌》導(dǎo)入音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再例如：在學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》這一歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用情景導(dǎo)入的形式，播放黃河的畫(huà)面，并且配合自己的示范歌唱，將這首歌的氣勢(shì)和情感夸張的表現(xiàn)出來(lái)。尤其是“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮”這一歌詞的演唱中，眼神要堅(jiān)定，表情要配合到位，通過(guò)細(xì)微的表情變化和聲音變化為學(xué)生營(yíng)造出一種意境，凸顯中華兒女的胸襟[4]。

（二）營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍，充分了解歌曲節(jié)奏與結(jié)構(gòu)

歌唱教學(xué)可以說(shuō)是師生雙向互動(dòng)的課堂，教師不僅需要營(yíng)造一些課堂教學(xué)氛圍，還需要結(jié)合歌曲作品的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，只有這樣才能讓學(xué)生充分的了解歌曲的節(jié)奏與結(jié)構(gòu)。例如：《大海啊，故鄉(xiāng)》教學(xué)過(guò)程中，這一歌曲是非常經(jīng)典的單二部曲式。初期的節(jié)奏相對(duì)較慢，是一種敘述形式，而在后段部門(mén)音區(qū)則會(huì)不斷加強(qiáng)，以此強(qiáng)調(diào)作者對(duì)大海的情懷，對(duì)家鄉(xiāng)和母親的思念，教師在這部分歌唱教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)這一情感，讓學(xué)生想象著這一情感，并將其融入到歌唱中。

（三）多種教學(xué)方式結(jié)合，提高審美能力和綜合能力

新課標(biāo)要求中學(xué)教育以開(kāi)放性教學(xué)形式為主，提倡發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力思維和合作精神，目前相對(duì)于初中音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和討論教學(xué)以及情景教學(xué)和表演教學(xué)為主要推廣的教學(xué)模式，尤其是情景教學(xué)模式[5]。情景教學(xué)模式主要是通過(guò)教師建造教學(xué)情景，通過(guò)表演或故事的形式將學(xué)生帶入到情景中，這一教學(xué)模式需要教師提前備課，并創(chuàng)建情景，使學(xué)生在情景中感受音樂(lè)氛圍，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。無(wú)論哪種教學(xué)模式都是重視過(guò)程的，這和傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，通過(guò)驗(yàn)證表示，創(chuàng)造性教學(xué)模式有利于學(xué)生提高審美能力和綜合能力。例如：教師在情景教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中，可結(jié)合歌曲設(shè)計(jì)歌劇，《梁祝》的展開(kāi)部分，由三部分構(gòu)成，分別是抗婚、樓臺(tái)會(huì)、哭靈投墳。教師便可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，自主選擇這些場(chǎng)景，將歌詞帶入到這些場(chǎng)景中，以情景歌劇的形式，將歌曲傳唱出來(lái)?！读鹤！肥腔泟〕?，曲風(fēng)、歌詞都具有鮮明的特點(diǎn)，情景歌劇不僅能夠?qū)W(xué)生帶入到音樂(lè)中，還能讓學(xué)生的表演的過(guò)程中感受到愛(ài)情的真諦，與人間的真善美?！读鹤！逢愂龅氖且粋€(gè)凄美的愛(ài)情故事，教師在教學(xué)過(guò)程中必須加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)闹v解，正確引導(dǎo)學(xué)生三觀。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，初中音樂(lè)歌唱課堂教學(xué)不僅要注重教學(xué)方法，還要重視學(xué)生情操的培養(yǎng)，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)。這也是新課改對(duì)初中音樂(lè)教學(xué)的要求，教師需要運(yùn)用多種教學(xué)方法，和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，提高初中音樂(lè)課堂教學(xué)效果。