建構(gòu)生活課堂，提升培智教育有效性

江蘇省金湖縣特殊教育學(xué)校 胡雪梅

教育是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要方式，教育是增強(qiáng)國(guó)家實(shí)力的重要路徑。在教育開展過(guò)程中，我們不可忽視的一個(gè)重要群體便是智障人群的教育，保護(hù)好智障人士的教育權(quán)益，并對(duì)其開展行之有效的教育才能讓其感受社會(huì)之溫暖。尤其對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文培智教育開展，更是學(xué)生語(yǔ)文理念滲透的關(guān)鍵，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要推動(dòng)力。融合生活元素，從學(xué)生的生活入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，則能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目的，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以促進(jìn)。

一、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，有機(jī)結(jié)合

當(dāng)前語(yǔ)文培智教育以相應(yīng)的教材作為依托，而教材中的很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活具有緊密關(guān)系。教師所需要做的重要工作內(nèi)容之一，便是依托于教材為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容與生活有效結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更輕松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的理解更具深度。

比如，我在《常見的食物》教學(xué)中，首先讓學(xué)生們回憶自己昨天吃了哪些食物。食物的外在形象往往讓學(xué)生記憶猶新，土豆、西紅柿、辣椒、豆角等等食物都被學(xué)生們很快說(shuō)了出來(lái)。之后，我從中挑選出課堂所需要學(xué)習(xí)的土豆、茄子、黃瓜、西紅柿等實(shí)物，并將這些食物的實(shí)物呈現(xiàn)在課堂之上，引導(dǎo)學(xué)生一邊看著實(shí)物認(rèn)知，一邊進(jìn)行字詞學(xué)習(xí)。我還給學(xué)生描繪食物的外在形狀和特征，字詞的讀音和字形結(jié)構(gòu)，并將字形結(jié)構(gòu)與食物形狀相結(jié)合，相比較單純進(jìn)行字詞教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)質(zhì)量和效率都更為突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也更為濃厚，生活中見到這些食物也會(huì)聯(lián)想到相應(yīng)字詞。

生活是教材的藍(lán)本，教材是生活的凝結(jié)。教材與生活之間有著緊密聯(lián)系，教師在其中搭建橋梁才能讓學(xué)生通過(guò)教材學(xué)習(xí)感悟生活，才能讓學(xué)生在生活中的隨想凝練成文字。學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建極為重要，需要引起教師關(guān)注。

二、應(yīng)用生活語(yǔ)言，引導(dǎo)參與

語(yǔ)文語(yǔ)言的應(yīng)用分為書面語(yǔ)和口語(yǔ)，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)候更多接觸到的是書面語(yǔ)。因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的特殊情況，極容易讓其對(duì)于其中的一些詞語(yǔ)難以理解。如果教師將很多書面語(yǔ)以生活化的語(yǔ)言方式呈現(xiàn)出來(lái)，則能夠讓學(xué)生對(duì)其更好理解，趣味性、生動(dòng)性的內(nèi)容也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生接受的意愿，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)大有裨益。

比如，我在進(jìn)行《詠鵝》教學(xué)時(shí)候，考慮到本詩(shī)所用語(yǔ)言都是文言文，擔(dān)心學(xué)生難以理解其中含義，便首先讓學(xué)生通過(guò)多媒體觀看“白鵝”的樣子。之后，再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪所看到的鵝的樣子，“白鵝有長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”“白鵝有紅紅的腳掌”“白鵝還會(huì)叫呢”。因?yàn)橛辛嗣襟w的參與，學(xué)生們很快便能夠用生活語(yǔ)言來(lái)描繪所看到的白鵝的形象。我對(duì)于學(xué)生們的回答給予肯定和鼓勵(lì)，并將學(xué)生們所使用的語(yǔ)言與古詩(shī)中的詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)于整首詩(shī)的內(nèi)容便有了一定理解。之后，我還給學(xué)生講述了本首詩(shī)的創(chuàng)作背景，告訴學(xué)生詞語(yǔ)應(yīng)用之巧妙，學(xué)生們便立刻對(duì)此詩(shī)有了更深層次的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)也更為輕松。

生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，生活決定教育的高度，教育也必須應(yīng)用于生活之中。運(yùn)用生活語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容予以深化理解，則能夠降低學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到奇妙無(wú)窮的語(yǔ)文世界，讓學(xué)生更具參與感，教學(xué)效果也更為顯著。

三、加強(qiáng)家校共建，拓展空間

單純憑借學(xué)校的力量雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教育理念的深化，但是對(duì)于學(xué)生全方位教學(xué)成效的提升則稍顯不足。只有讓家庭參與到教學(xué)之中，讓教育空間不斷延伸，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入生活之中，才能讓學(xué)生的耳、眼、口、鼻等多器官都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的改善。

比如，我在進(jìn)行《長(zhǎng)大》教學(xué)過(guò)程中，便通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的方式與家長(zhǎng)們溝通，讓家長(zhǎng)在家時(shí)候鼓勵(lì)孩子們多做家務(wù)，一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握家務(wù)技巧，另一方面也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到自己是有用的人。我還讓家長(zhǎng)將學(xué)生們的勞動(dòng)過(guò)程用電子設(shè)備拍攝下來(lái)，上傳到我們的班級(jí)群中，讓學(xué)生們感受自己勞動(dòng)成果，讓學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中體會(huì)成就感，建立自信心。之后，在課堂上我還讓學(xué)生們走上講臺(tái)說(shuō)一說(shuō)自己的勞動(dòng)感受，有的學(xué)生說(shuō)道：“我覺得自己長(zhǎng)大了。”有的同學(xué)說(shuō)道：“我喜歡勞動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“我能幫爸爸媽媽了?！边@些點(diǎn)滴語(yǔ)言既是他們學(xué)習(xí)的成就，也是他們勞動(dòng)的成就，更是家庭和學(xué)校聯(lián)合在一起，為學(xué)生們創(chuàng)建的濃郁學(xué)習(xí)氛圍。我將孩子們的表達(dá)拍攝成視頻發(fā)給家長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)都潸然淚下，既感受到孩子的成長(zhǎng)，也感受到家校共同建設(shè)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要幫助和作用。

家庭是教育的第一陣地，學(xué)校是教育的重要革命根據(jù)地，兩者只有真正連接在一起，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃郁氛圍，才能讓學(xué)生不自覺地夯實(shí)自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)成效。

生活本身就是一所大學(xué)校，生活本身就是不可或缺的課堂。語(yǔ)文培智教育的開展更加需要讓生活元素融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，更加需要在課堂上或者業(yè)余時(shí)間呈現(xiàn)出更多的生活形式，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上走的越來(lái)越好。